淺探鄉土文化對青少年的教育功能

摘 要：充分挖掘和利用鄉土文化資源，有助于為德育工作的順利開展奠定良好基礎，對培養學生的人文情懷具有重要幫助。在對實施鄉土文化教育的重要價值進行綜合闡述的基礎上，論述了發揮鄉土文化教育功能的途徑，希望能夠為相關人士提供參考。

關鍵詞：鄉土文化；教育功能；青少年

隨著十八大的召開，“文化自信”這一觀念成為廣大中小學教育研究人員關注的熱點，其中，豐沛的教育資源是培養文化自信的根基所在。然而，基于對現有的教育教學資源進行審視后發現，教育資源的類型還有待進一步發掘。鄉土資源作為一種重要的教育資源，具有強烈的地域性、生活性和獨特性特征，能夠有效強化教育過程的趣味性和有效性。因此，探討利用鄉土文化對青少年進行教育的對策，具有十分重要的現實意義。

一、實施鄉土文化教育的重要價值

鄉土文化，顧名思義就是指農村生活文化。鄉土文化是在農村日積月累的生活中形成的，經歷了漫長的發展過程，與農民的辛勤勞動具有密不可分的關系。鄉土文化主要包括勞動技能、民俗以及生活態度等。隨著城市化進程的不斷深入，城市文化的影響力逐漸加深，而鄉村文化受到城市文化的影響，逐漸被邊緣化。雖然城市化的發展帶來了經濟、科技等方面的進步，但工業化的問題給對農村生活和農村發展帶來了困擾。在城市化背景下，鄉土文化的價值和文化認同感逐漸被稀釋，人們更加在意快節奏的生活環境當中如何維持生存和發展。大量文化學者在調研后發現，鄉土文化作為我國優秀傳統文化的組成部分，在傳承和發展當中所形成的寶貴財富，需要不斷地進行傳承。而作為民族命脈和民族的“魂魄”，鄉土文化中的精華部分需要青少年人群進行學習和發揚，青少年教育需要將鄉土文化引入其中，打造富有時代責任感、使命感和文化傳承意義的新時代青少年。著名文化學者杜蓉勝更指出：鄉土文化與青少年教育的融合，并不是讓青少年學習高深的知識理論，而是借助鄉土文化當中所擁有的感染人心和振奮精神的力量，幫助青少年樹立起文化自信和信仰，從而形成保護家鄉文化的意識。筆者結合以往的教育理論成果，提出了鄉土文化與現代青少年教育相互結合的希望，希望可以借助鄉土文化當中所擁有的“精氣神”，帶給青少年新鮮的血液和敢于創新的動力，并帶給青少年堅定不移的信仰和遠景，幫助青少年形成科學、正確的人生觀和價值觀。

二、發揮鄉土文化教育功能的途徑

（一）德育與鄉土文化的融合

德育是學校教育當中的根本教育，學校通過開展德育能夠幫助青少年樹立正確的理想、形成健康的人格，幫助青少年打造飽滿的精神狀態。從精神品質角度可以看到，德育在精神世界的構建方面與鄉土文化的影響力之間是契合的，通過德育進行鄉土文化的融合將是未來青少年教育工作當中的主要部分之一。教育者通過對寶貴、優秀的教育資源進行整合，使鄉土文化當中具有精神影響力和感染力的部分，可以作為德育的內容之一，一方面能夠幫助青少年學生認識到在文化環境當中所形成的高尚品格，另一方面也能夠促使青少年學生受到一定的感染和觸動。例如，在高中思想政治課程當中，文化生活部分就強調了文化對于人的影響。教師在開展教學活動時，可以將優秀的中國傳統文化故事“鞭打蘆花”作為教學案例，通過多媒體設備的播放，幫助青少年學生近距離地接觸傳統鄉土文化當中的孝道思想和精神財富。青少年學生通過觀看視頻的方式，能夠發自內心地認同主角閔子騫的孝行，并為其以德報怨的精神品質和率真性格感到激動和振奮，明白中國鄉土文化當中傳統美德的價值和在家庭和諧當中的重要作用。在理論實踐當中筆者發現，通過創新的鄉土文化資源的融入，可以進一步增添高中青少年學生課堂教學的趣味性，同時活躍課堂氛圍。在例證當中所引述的《二十四孝》內容，在今天的社會價值理念之下，存在一定的爭議性，教師可以結合爭議性話題，引導學生積極開展討論和交流，從而抒發自身對于傳統文化的認知和看法，實現取其精華、棄其糟粕的目的[1]。

（二）打造專屬的鄉土文化教材

我國幅員遼闊，歷史悠久，所形成的鄉土文化特色也因地理環境和歷史人文背景的差異存在巨大的差別。古諺有云，“十里不同風，百里不同俗。”就描述了我國受到地理歷史影響所形成的鄉土文化差異性。而隨著鄉土文化的日趨邊緣化，鄉土文化通過教育手段融合進青少年教育傳承要求當中刻不容緩，而文化教育、尤其是具有地域特色的鄉土文化教育，更應當重視鄉土文化所具有的地域魅力，通過打造符合所在教育環境的鄉土文化教材、教育資料，實現鄉土文化的繼承和發展。鄉土文化在教育環境當中，又被青少年學生視為“家鄉文化”，而受到傳承感染，家鄉文化在青少年學生心中擁有重要地位，因此依托家鄉文化打造屬于某一個地區的鄉土文化傳承范例，將成為教育工作未來的發展方向之一。例如位于天津地區的傳統手工藝“楊柳青年畫”，就是天津楊柳青當地世代傳承的文化藝術創作，其既包含了豐富的創作技法，同時也融合了天津楊柳青地區的歷史和人民生活特征，在教育工作當中，教師可以將楊柳青年畫作為代表，打造鄉土文化傳承教材，鼓勵當地青少年學生了解和學習[2]。

鄉土文化的傳承和發展離不開教育環境，而青少年作為國家未來的接班人，更應當承擔起鄉土文化傳承的重任。文化的發展并非一成不變、死板機械，而是具有靈魂和生命的，教育環境在傳播鄉土文化時更應當格外注重鄉土文化所具有的精神氣息和感染力，將其融入教育內容之中。

參考文獻：

[1]寇章云，譚宗芳.鄉土文化教育融入校本課程的應用探究[J].文學教育（下），2017（2）：78-79.

[2]陳芬.鄉土文化在“家國同構”理念下的愛國主義教育意義研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，16（3）：87-89.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究室項目《初中語文教學中鄉土文化的實踐研究》JYC18011703研究成果。

作者簡介：梁真（1986—），女，駐馬店上蔡縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事語文教育、教學工作。

編輯 段麗君