新課程下語文教學實施“讀寫一體化”例談

馮林德

摘 要：引領學生深入到更多的讀寫活動中，沉浸到激情的交流中，留戀在意蘊十足的實踐中，與作品對話、與他人對話、與現實和未來對話，是一種立足當下但仰望未來的教學策略。活用、善用、巧用這種實踐創生策略，才能鋪就一條充滿生機的、搖曳生姿的、符合高中生創新能力發展的讀寫一體化之路。

關鍵詞：讀寫一體化；整體把握；自主自悟；探究延伸

“學習不一定發生在‘課內，也可以發生在‘課前和‘課后。”高質量的讀寫活動，不拘囿于一時一地，課前課后都應該和語文“耳鬢廝磨”。新的課程視角和課改理念下，讀寫一體化之路，不僅僅是單篇閱讀，也是整體把握；不僅僅是套路模仿，也是自主自悟；不僅僅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建構生機盎然的讀寫一體化新時空。

一、不僅僅是單篇閱讀，也是整體把握

無數事實證明，那些從內里勃郁而出活泛與張力的學生，其能力不是靠支離破碎的片段閱讀“打拼”出來的，而是一定注重了對作品整體閱讀把握后的結果，并且他對作品的整體把握是全面的、深刻的，因而不影響作品內在的素養一點一滴地充盈于他思維的每個細胞之中。鑒于此，我們要改變單篇閱讀的弊病，將大量的課外閱讀整合到課內，把那些散亂的“珍珠”串聯起來，豐富學生的閱讀策略，形成立體的主題教學效果，提升學生的讀寫能力。

比如，新課程標準高中“必修一”第一單元是現代詩的學習，其中在《詩兩首》的教學中，教師可以讓學生讀讀與“丁香”有關的詩句，如李商隱的《代贈》，李璟的《攤破浣溪沙》，再讀讀余光中的《鄉愁》，然后從整體上把握這些作品：絕大多數古詩是一種意向，而現代詩可以是多種意向的組合。那么，你能通過多個意向，就像戴望舒和余光中那樣，用幾個單純的意向將彼此更多的人、物、時間和空間聯系在一起嗎？

這樣的讀寫活動其實從本單元的第一課就開始了，一直延續到最后的習作訓練，其間的輾轉、迂回、反復、螺旋式上升都圍繞著一個主題進行，閱讀和作文不再是兩張皮，而是有機地整合在一起。比如，學完《沁園春·長沙》，可以讀讀毛澤東的其他詩章；學完《大堰河——我的保姆》，可以在課外讀讀《雪落在中國的土地上》。可以說，先期學生的“整體閱讀”越扎實，后期學生的“寫”就越有把握，越有話可寫、有情可表。

二、不僅僅是套路模仿，也是自主自悟

有專家言：“寫作，是替自己立言，其背后永遠站著‘思想。而模仿，其背后站著‘套路。”[1]在這個意義上說，高中階段的讀寫一體化應該拋棄套路而倡導自主自悟。可以模仿單元主題中的寫法，比如夸張、比喻、小中見大、虛實結合、托物言志，但千萬不能模仿思想，正所謂：語句、格式、結構、步驟都是可以“復制粘貼”的——而鮮活、個性和創意你能復制嗎？

以徐志摩《再別康橋》的學習為例，可以設計以下環節：

1.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美，整體琢磨徐志摩詩句“整體當中求變化，參差當中求異”的特點。

2.請帶著自己的理解將自己喜歡的那一節改寫成一段情景描寫。如“當我離開母校時，心中思緒萬千，正如我輕輕的來，又悄無聲息的離開……”

千萬別認為，熟讀甚至背會了詩歌，并能“套幾句”，就是對語文的負責。細究以上內容，當學生出現重復“仿寫”而沒有創新時，就需要教師及時按下“暫停鍵”，避免先入為主的寫作套路。對于高中生而言，因為自主多元而打開的渠道越廣闊，學生們越能寫出真情之作。而這不正是新課改理念和發展學生核心素養所孜孜以求的理想境界嗎？

三、不僅僅是拘囿文本，也是整合延伸

高中語文教學中，僅僅滿足于本單元的整體把握和自主自悟是不夠的，好的“讀寫一體化”，還應當“從文本出發，有所延拓，才是語文教學之道。”[2]語文教師應該讓學生盡情“采蜜”，自由抒懷，縱情延伸，極大地豐富學生的言語生命和精神生命，應該引領學生在這樣的語文實踐活動中漸行漸深，讓更多的學生“郁郁乎文哉”，讓更多的學生在讀寫的百花園中“千樹萬樹梨花開”。

例如，再以《詩兩首》的教學為例，可以進行以下拓展延伸：

1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋——志摩的詩》之《沙揚娜拉——贈日本女郎》和《偶然》，余光中的《鄉愁》，或鑒別，或印證這幾首的共同點。

2.挑戰康橋：（1）用散文的語言改寫其中的一節詩；（2）以童年為主題題創作一首小詩，可適當提煉一些意向表達自己的情感。

可以發現，設計“1”的拓展閱讀讓學生明白，徐志摩詩中的“嬌羞的水蓮花”，余光中詩中的“郵票”和戴望舒詩中的“雨巷”等等，都通過具體而又簡單的意象將人、物、情融合在一起，都是“小中見大、虛實結合、襯托、托物言志”等寫法嫻熟運用的典范。當學生理解到這一點時，隨后設計“2”中的改寫或寫詩活動便顯得水到渠成：“我”何不也提取幾個意向創設一些意境，從而表達某種情愫和內涵呢？

語文教師應該引領學生沉浸在這樣的探究延伸中，或登高望遠，或由葉生枝，或舉一反三……如此，師生才能發現另一片鮮活的天地。

參考文獻：

[1]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就錯了嗎？[J].福建教育，2013（5）：34.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《新課程背景下，語文教學如何實施“讀寫一體化”的策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1440）。

編輯 段麗君