歷史故事和高中歷史教學的融合

摘 要：縱觀人類的發(fā)展歷史，故事一直是作為一種文明傳承的重要載體呈現(xiàn)在大家的視野當中。這個時候，就需要針對某一特殊時間段的政治、經(jīng)濟、文化等，做出高度的總結(jié)，并從當時的歷史中吸取教訓，展現(xiàn)一定的明辨是非的能力。達到“前車之鑒，后事之師”的效果，并在教訓中，不斷地發(fā)展自己與提高自己。因此，在歷史故事和高中歷史教學相互融合的過程中，需要高中歷史教師在提高學生對歷史學習的興趣的基礎(chǔ)上，豐富歷史教學活動，以歷史故事讓學生感受歷史。最終，秉承科學發(fā)展觀的主要思想，提升學生的精神境界。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；融合

一、高中歷史教學引入歷史故事的必要性

從一定程度上看，歷史故事充滿趣味性，好比電視電影一樣，需要特定的“主角”，并按照一定的故事情節(jié)進行發(fā)展并延伸。這個時候，高中的歷史教師就應該引入歷史故事，激發(fā)學生的好奇心，保證學生的精神狀態(tài)，刺激學生的思維，集中學生的注意力。與此同時，歷史故事還是有情感內(nèi)容和教育意義的。在提升學生全面綜合素質(zhì)教育的同時，也展現(xiàn)了對學生的情感和價值觀的教育。例如：在鴉片戰(zhàn)爭的林則徐進行虎門銷煙、抗日戰(zhàn)爭中的楊靖宇的壯烈犧牲[1]。這些偉大的形象，都可以使學生對他們肅然起敬，不僅培養(yǎng)了學生愛國的決心，還樹立了學生正確的人生觀與價值觀。并在此基礎(chǔ)上，通過故事引出教學內(nèi)容，在課堂教學中合理穿插歷史故事，并使用歷史故事做到“以事說事”，強化對歷史知識的理解。

二、歷史故事和高中歷史教學的融合路徑

（一）使用歷史故事激發(fā)學生的學習興趣

從一定程度上看，高中歷史是一門必考的科目，同時也是一門基礎(chǔ)性的學科。在歷史故事和高中歷史教學相互融合的過程中，需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，順應新時期歷史課程教學的新模式。從本質(zhì)上看，歷史是一個知識范圍較為廣泛、知識點較為復雜的課程。很多學生會因為高中歷史的學科特點，缺少學習的興趣，產(chǎn)生不想學的心理。因此，這個時候，高中歷史教師就應該將高中歷史教學與歷史故事有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在高中《中國古代史》學習的過程中，《封建社會的繁榮——隋唐》的章節(jié)中，教師就可以將唐玄宗李隆基與楊玉環(huán)的愛情故事作為開場進行教學，展現(xiàn)這一時期的唐朝盛況[2]。換句話說，唐玄宗李隆基不僅開創(chuàng)了開元盛世，還是唐朝在位時間最久的一位皇帝。在這個過程中，唐玄宗李隆基還納了楊玉環(huán)為貴妃。從另外一個角度看，有句詩是這樣的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。這句話就充分展現(xiàn)了唐玄宗李隆基對楊玉環(huán)的寵愛程度。與此同時，我們也可以深刻地感受到唐玄宗李隆基的驕縱與腐敗。高中歷史教師使用唐玄宗李隆基和楊玉環(huán)愛情故事，不僅提升了學生學習的興趣，還在一定的程度上引起了學生的共鳴。

（二）使用歷史故事優(yōu)化課堂的學習氛圍

從另外一個層次上看，高中歷史教學給人一種歷史文化的厚重感。這個時候，就需要高中的歷史教師按照文化的氛圍進行構(gòu)建。例如：《世界近代史》中的《第二次工業(yè)革命》[3]。高中歷史教師，就可以引入《八十天環(huán)游世界》的故事，里面有飛機的發(fā)明，這個時候教師就可以講述到萊特兄弟的故事，并在此故事的基礎(chǔ)上，提出第二次工業(yè)革命。這個時候，高中歷史教師就可以在第二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)上，引導學生探究第二次工業(yè)革命發(fā)明了什么？與第一次工業(yè)革命相比較區(qū)別在什么地方？第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命相比較，在政治上與經(jīng)濟上、文化上都存在什么樣的不同？側(cè)重點又是什么？在問題串的引導下，學生就可以在飛機發(fā)明的故事基礎(chǔ)上，將所有相關(guān)的知識點串聯(lián)起來。與此同時，高中歷史教師還可以對知識點進行延伸，紡紗機是第一次工業(yè)革命中的產(chǎn)品，那么它的創(chuàng)造來源是什么？這個時候，又可以引申出不少有趣的歷史故事。

（三）使用歷史故事讓學生感受歷史

高中歷史是高考中必選的科目之一，在交替的學習過程中，高中歷史教師除了傳授知識給學生之外，還需要學生熟悉必要的知識點，感受到歷史的厚重感。例如：《中國古代史》中的《封建大一統(tǒng)時期——秦漢》的學習中。高中歷史教師就可以先以秦始皇的焚書坑儒的故事為引線展開分析，還可以在此基礎(chǔ)上，對比漢武帝罷黜百家等行為[4]。最終可以發(fā)現(xiàn)，不管這些皇帝使用何種方式，最終的目的都是為了統(tǒng)一全國人民，統(tǒng)一文化。與此同時，也可以讓學生感受到當時環(huán)境下焚書坑儒場面的殘暴。

（四）使用歷史故事提升學生的精神境界

高中歷史學習的過程中，主要是分為三個部分，這三個部分中，所展現(xiàn)的歷史范圍是不盡相同的。因此這個時候，就可以按照精神境界的不同，去探究不一樣的中國歷史。例如：《中國近代史》中《鴉片戰(zhàn)爭的影響》就可以讓學生感受到當時環(huán)境下大清王朝的懦弱無能，還有林則徐虎門銷煙這種愛國的表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的愛國情懷；《世界近代史》中的工業(yè)革命可以讓學生感受到中國的強大。

俗話說：“以史為鏡，可以知興替。”因此，這個時候，要想提升學生對歷史文化的厚重感，高中歷史教師就應該秉承科學發(fā)展觀的主要思想，整合資源，將歷史故事與歷史知識結(jié)合在一起。在提升學生學習興趣的同時，培養(yǎng)了學生學習知識與應用知識的能力。并在長期的潛移默化中，不斷與時俱進，提高高中歷史教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]許霽.談談“故事敘述”理念在高中歷史教學中的融入[J].課程教育研究，2015（28）：152-153.

[2]李陽.探析初高中歷史教學銜接欠缺的解決方式[J].學周刊，2016（13）：99-100.

[3]王亦軍.如何應用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學[J].發(fā)展， 2016（5）：11-12.

[4]王喜琴.新課改下高中歷史教學的困境及對策[J].學周刊，2018（23）：88-89.

作者簡介：田青春，1976年9月生，女，甘肅省白銀市，高中歷史教學，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。

編輯 杜元元