歷史故事和高中歷史教學(xué)的融合

摘 要：縱觀人類的發(fā)展歷史，故事一直是作為一種文明傳承的重要載體呈現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，就需要針對某一特殊時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，做出高度的總結(jié)，并從當(dāng)時(shí)的歷史中吸取教訓(xùn)，展現(xiàn)一定的明辨是非的能力。達(dá)到“前車之鑒，后事之師”的效果，并在教訓(xùn)中，不斷地發(fā)展自己與提高自己。因此，在歷史故事和高中歷史教學(xué)相互融合的過程中，需要高中歷史教師在提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上，豐富歷史教學(xué)活動(dòng)，以歷史故事讓學(xué)生感受歷史。最終，秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，提升學(xué)生的精神境界。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；融合

一、高中歷史教學(xué)引入歷史故事的必要性

從一定程度上看，歷史故事充滿趣味性，好比電視電影一樣，需要特定的“主角”，并按照一定的故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)展并延伸。這個(gè)時(shí)候，高中的歷史教師就應(yīng)該引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生的精神狀態(tài)，刺激學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，歷史故事還是有情感內(nèi)容和教育意義的。在提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)教育的同時(shí)，也展現(xiàn)了對學(xué)生的情感和價(jià)值觀的教育。例如：在鴉片戰(zhàn)爭的林則徐進(jìn)行虎門銷煙、抗日戰(zhàn)爭中的楊靖宇的壯烈犧牲[1]。這些偉大的形象，都可以使學(xué)生對他們肅然起敬，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛國的決心，還樹立了學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。并在此基礎(chǔ)上，通過故事引出教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中合理穿插歷史故事，并使用歷史故事做到“以事說事”，強(qiáng)化對歷史知識(shí)的理解。

二、歷史故事和高中歷史教學(xué)的融合路徑

（一）使用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從一定程度上看，高中歷史是一門必考的科目，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在歷史故事和高中歷史教學(xué)相互融合的過程中，需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，順應(yīng)新時(shí)期歷史課程教學(xué)的新模式。從本質(zhì)上看，歷史是一個(gè)知識(shí)范圍較為廣泛、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的課程。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦咧袣v史的學(xué)科特點(diǎn)，缺少學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不想學(xué)的心理。因此，這個(gè)時(shí)候，高中歷史教師就應(yīng)該將高中歷史教學(xué)與歷史故事有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在高中《中國古代史》學(xué)習(xí)的過程中，《封建社會(huì)的繁榮——隋唐》的章節(jié)中，教師就可以將唐玄宗李隆基與楊玉環(huán)的愛情故事作為開場進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)這一時(shí)期的唐朝盛況[2]。換句話說，唐玄宗李隆基不僅開創(chuàng)了開元盛世，還是唐朝在位時(shí)間最久的一位皇帝。在這個(gè)過程中，唐玄宗李隆基還納了楊玉環(huán)為貴妃。從另外一個(gè)角度看，有句詩是這樣的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。這句話就充分展現(xiàn)了唐玄宗李隆基對楊玉環(huán)的寵愛程度。與此同時(shí)，我們也可以深刻地感受到唐玄宗李隆基的驕縱與腐敗。高中歷史教師使用唐玄宗李隆基和楊玉環(huán)愛情故事，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還在一定的程度上引起了學(xué)生的共鳴。

（二）使用歷史故事優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)氛圍

從另外一個(gè)層次上看，高中歷史教學(xué)給人一種歷史文化的厚重感。這個(gè)時(shí)候，就需要高中的歷史教師按照文化的氛圍進(jìn)行構(gòu)建。例如：《世界近代史》中的《第二次工業(yè)革命》[3]。高中歷史教師，就可以引入《八十天環(huán)游世界》的故事，里面有飛機(jī)的發(fā)明，這個(gè)時(shí)候教師就可以講述到萊特兄弟的故事，并在此故事的基礎(chǔ)上，提出第二次工業(yè)革命。這個(gè)時(shí)候，高中歷史教師就可以在第二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究第二次工業(yè)革命發(fā)明了什么？與第一次工業(yè)革命相比較區(qū)別在什么地方？第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命相比較，在政治上與經(jīng)濟(jì)上、文化上都存在什么樣的不同？側(cè)重點(diǎn)又是什么？在問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以在飛機(jī)發(fā)明的故事基礎(chǔ)上，將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。與此同時(shí)，高中歷史教師還可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，紡紗機(jī)是第一次工業(yè)革命中的產(chǎn)品，那么它的創(chuàng)造來源是什么？這個(gè)時(shí)候，又可以引申出不少有趣的歷史故事。

（三）使用歷史故事讓學(xué)生感受歷史

高中歷史是高考中必選的科目之一，在交替的學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師除了傳授知識(shí)給學(xué)生之外，還需要學(xué)生熟悉必要的知識(shí)點(diǎn)，感受到歷史的厚重感。例如：《中國古代史》中的《封建大一統(tǒng)時(shí)期——秦漢》的學(xué)習(xí)中。高中歷史教師就可以先以秦始皇的焚書坑儒的故事為引線展開分析，還可以在此基礎(chǔ)上，對比漢武帝罷黜百家等行為[4]。最終可以發(fā)現(xiàn)，不管這些皇帝使用何種方式，最終的目的都是為了統(tǒng)一全國人民，統(tǒng)一文化。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境下焚書坑儒場面的殘暴。

（四）使用歷史故事提升學(xué)生的精神境界

高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，主要是分為三個(gè)部分，這三個(gè)部分中，所展現(xiàn)的歷史范圍是不盡相同的。因此這個(gè)時(shí)候，就可以按照精神境界的不同，去探究不一樣的中國歷史。例如：《中國近代史》中《鴉片戰(zhàn)爭的影響》就可以讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境下大清王朝的懦弱無能，還有林則徐虎門銷煙這種愛國的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；《世界近代史》中的工業(yè)革命可以讓學(xué)生感受到中國的強(qiáng)大。

俗話說：“以史為鏡，可以知興替。”因此，這個(gè)時(shí)候，要想提升學(xué)生對歷史文化的厚重感，高中歷史教師就應(yīng)該秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，整合資源，將歷史故事與歷史知識(shí)結(jié)合在一起。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力。并在長期的潛移默化中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許霽.談?wù)劇肮适聰⑹觥崩砟钤诟咧袣v史教學(xué)中的融入[J].課程教育研究，2015（28）：152-153.

[2]李陽.探析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的解決方式[J].學(xué)周刊，2016（13）：99-100.

[3]王亦軍.如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].發(fā)展， 2016（5）：11-12.

[4]王喜琴.新課改下高中歷史教學(xué)的困境及對策[J].學(xué)周刊，2018（23）：88-89.

作者簡介：田青春，1976年9月生，女，甘肅省白銀市，高中歷史教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)。

編輯 杜元元