高中生生物閱讀能力培養的實踐探討

林光

摘 要：高中生物是高中教學中非常重要的課程，必須注重生物教學工作。高中生正是學習生物知識的關鍵時期，所以高中時段的生物教學是非常關鍵的。高中生物相對于理科的其他科目來說是比較偏文的，關于偏文的學科最好的學習方法就是增加閱讀教學方法，不斷提高高中生關于生物學科的閱讀能力。在高中生物未來的教學發展中，教師有必要對學生實施閱讀教學。因此，通過以下論述對高中生物閱讀教學及高中生物教學未來的創新策略展開研究。

關鍵詞：有感情閱讀；整體水平；互動化發展

美國一位著名的物理學家、教育家、政治家只上了兩年學，但酷愛閱讀，而且涉獵非常廣泛，他曾說：“讀書是我唯一的娛樂?！敝耐顿Y大師查理芒格曾說：“我這輩子遇到的聰明人（來自各行各業的聰明人）沒有不每天閱讀的?！鲍@得諾貝爾獎最多的猶太民族，同時也是世界閱讀書籍最多的民族（每年平均64本）?？梢婇喿x對學生具有重大的教育意義。教學模式有各種類型，比如講授法、討論法、多媒體教學法。講授法過于注重教師的講，偏向教師為中心。討論法往往造成班級的紀律難以控制，多媒體教學法形象生動，但學生思維往往被打斷。而閱讀法能讓學生靜下心來，仔細地揣摩教材，對學生自主學習能力的培養、閱讀能力的培養、獨立思考能力的培養都有積極的意義。傳統老舊的高中生物課堂教學模式，造成學生在課堂上的學習積極性得不到有效的提高，影響了學生在課堂上學習生物知識的興趣，所以目前傳統老舊的高中生物教學模式是不符合教育領域的發展趨勢的。國外的生物學教材（比如主流教材《生命的動力》）比國內的教材難度低，但知識內容遠比國內多得多，要求學生的閱讀量非常大。國內與國外關于高中生物閱讀能力的培養存在很大的差異性，國內的高中生培養閱讀能力主要是通過教師引導，從而達到提高學生閱讀能力的目的；而國外則注重學生自主學習，從而提高自身的閱讀能力。閱讀教學模式就屬于創新型高中生物教學模式之一，筆者在這里主要通過幾種教學方法對高中生物教學模式進行了闡述分析。

一、培養學生閱讀的自主性，讓學生成為閱讀的主體

生物學是基于實驗和邏輯推理的科學，學生對教材的閱讀要格外注重知識之間的邏輯關系，什么是論點，什么是論據。把握好上位概念和下位概念之間的關系，總結本節課的核心概念。北師大的劉恩山教授認為“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構”。學生通過閱讀，總結出本節課的核心概念，正是閱讀教學法的意義所在。閱讀法注重學生閱讀結束后對教材的歸納總結，教師可以做引導和糾正，以及積極鼓勵學生提出問題，提有價值的問題甚至比解決問題更重要，而學生提問題，正是中國學生最薄弱的能力。學生閱讀時，往往會忽視教材中的“隱性知識”，比如“科學前沿”“科學家的故事”等，這些知識對學生學習科學家的科學精神和科學方法有積極的意義。

二、利用數字媒體平臺，增加學生課外生物知識的閱讀

現代生物科學飛速發展，新知識新技術層出不窮，關注生物學前沿是必備的生物素養。然而教師的課堂時間非常有限，很難在短短的四十五分鐘內兼顧書本知識和前沿資訊。當代青少年屬于所謂的“數字原生代”，對數字媒體比如微信、微博、QQ等平臺有天然的親和力，教師可以組建班級生物學習群，平時收集生物前沿資訊，向學生推送。筆者就嘗試建立了班級生物學習微信群，既可以發布自己精心制作的教學資源，又可向學生推送前沿資訊，學生可以利用碎片時間，比如在公交車上、睡覺前進行輕松的閱讀，如此，提高了生物學習興趣，拓展了生物學科的視野。

三、提高高中生生物閱讀的整體水平

現代高中生物教學中必須要提高高中生課堂生物閱讀的整體水平。并不是每個高中生的生物知識閱讀水平都一樣，部分高中生的生物知識儲量很多，生物知識閱讀能力極強，有很高的閱讀自覺性。有的高中生的生物知識儲量較少，生物閱讀能力不強，而且還沒有閱讀自覺性。教師在生物教學過程中有很多的教學方法可以提高學生的整體水平。例如：在人教版的生物教材用書中，存在很多的記憶性知識，針對這些知識必須要通過仔細閱讀才能加深在腦海中的記憶。我們可以把優等生和學困生安排到一個生物閱讀小組內。由生物知識水平高的學生為生物知識水平較低的學生講解問題，提高全體高中生的生物閱讀能力，從而達到提高高中生物教學水平的目的。

四、結語

高中生物學科對學生整個人生具有深遠的意義，學習高中生物知識可以提高人的思維理解能力。綜上所述，筆者認為高中生物學科未來的創新策略有必要通過提高高中生生物閱讀能力來實現。

參考文獻：

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編輯 郭小琴