小學情境作文教學

楊方敏

摘要：作文教學要解決“無米之炊”，要抓好生活這個源，讓寫作貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，做到情動而辭發。情境作文教學就能從教學目的和內容出發創設與作文內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，觸發學生探究、表達、實踐的欲望，激發學生的創作激情，從而讓學生“有話想說”、“有話要說”的一種真正有效的作文教學方法。

關鍵詞：情境作文;情境作文教學;情境創設;有效性

《語文課程標準》中指出“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。葉圣陶先生也曾說過：“生活就如泉源，文章猶如流水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這話也形象地說明作文內容源于生活。那么怎樣在作文教學中抓好生活這個“源”，讓學生從生活的源泉中獲取豐富的寫作題材呢？我認為采用“情境作文”教學，讓學生依情境作文，就能很好地抓好生活這個“源”，作文就成了有源之水，有本之木，學生就不會無寫作動機，瞎編亂抄，不知所云了。

所謂“情境作文”教學，即從教學實際需要出發，創設與作文訓練內容相適應的具體場景或氛圍，能觸及到學生寫作的動情點、興奮點，以引起學生的情感體驗，進而幫助學生興趣盎然地，高質量地完成作文訓練任務，提高作文教學的效率。那么怎樣進行情境創設呢？

一、以實物演示創設觀察情境

對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，讓學生認真仔細地觀察，對事物有全面細致的了解，才能寫出具體真實的文章。例如我在教學人教版小學語文五年級上冊，習作三，選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果或玩具。于是我選取了同學們愛吃的水果為代表，讓孩子們把最喜歡吃的水果帶進課堂，帶相同水果的同學組成一個學習小組，為他們創設一個觀察的情境。

1.看一看：引導學生從水果的形狀、大小、果皮的顏色等方面仔仔細細地觀察。同時把不同的水果進行比較，便于同學們抓住不同水果的特點。

2.摸一摸：水果品種繁多，果皮摸起來也不盡相同，課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，讓學生從觸覺感知水果外皮的特點。

3.聞一聞：水果具有是色、香、味俱佳的特點。光從視覺和觸覺上去感知還不夠，因此我還從嗅覺上勾起學生對水果聯想。

4.剝一剝、切一切：除了感知果皮的特點，還要剝開或切開來看一看、聞一聞，感知果肉的特點。

5.嘗一嘗：品嘗水果的味道，談一談品嘗后的感受。

通過老師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要摸一摸、聞一聞、剝一剝、嘗一嘗、調動多種感官進行觀察，這樣才能把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。

二、應用多媒體創設情境，捕捉作文素材

多媒體不僅能打破時間地點的界限，而且可將文字、聲音、圖象直接形象地顯示出來，因此教師可根據習作內容和習作要求有的放矢地利用多媒體創設情境，捕捉作文素材。例如，我在教學人教版小學語文四年級上冊，習作四，寫一寫自己喜歡的動物。要求具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。于是我用攝像機把孩子們喜歡的金魚的樣子、動作、吃食、休息、嬉戲攝錄下來，并配上恰當的音樂，然后在屏幕上播放。讓孩子們欣賞并全班交流金魚留給自己的印象。這樣同學們不僅了解了金魚的特點還學到了描寫動物方法。其實在平時生活中，學生不泛感人的習作材料。或看到的或聽到的，只是沒及時記下而輕易地“放”走了。只要我們平時勤于捕捉作文素材：把廣播操、運動會、班會課等拍攝、整理、記錄下來，并進行觀察、交流、口述、評議等教學活動，抓住了生活這個“源”，學生寫出的作文也就容易做到內容具體、感情真摯了。

三、創設角色體驗情境，讓學生講真話，述真事，抒真情

《語文課程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神。我在平時的作文教學中會創設角色體驗情境，讓作文素材直接作用于學生感官，激發學生的情感體驗。例如：“體驗獨臂人穿衣脫衣”。1.準備一件套頭衫和一件帶拉鏈的衣服。2.請兩個同學上臺當獨臂人，把衣服給穿上再把衣服給脫掉，臺下的同學仔細他們的動作、表情、語言，等他們把衣服給穿上后，請同學們對剛才的情景進行口頭描寫，并請同學們上臺板書精彩的語句。3.請小記者采訪剛才的“獨臂人”請他們談一談剛才的感受和感想。4.請全班同學當場體驗并談感受和體會。5.現場習作。同學們在體驗和觀察過程中的感知、豐富了學生的寫作題材，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到就能做到“情動而辭發”。

總之，情境作文教學是一種有效的作文教學方式。它以情境創設為手段，尋找一個合適的習作起點，以情趣激發為核心。把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而解決“無米之炊”真正做到“情動而辭發”。