淺析小學語文習作教學現(xiàn)狀及策略研究

李建萍

摘要：當前小學語文習作教學在實際開展過程中存在著教師在開展過程中缺乏深度研究以及學生缺乏習作興趣的問題，筆者認為通過加強教學習作水平教學以及規(guī)范習作講評能夠在一定程度上深化小學語文習作教學，與此同時通過開展豐富的活動以及通過因材施教的方式能夠激發(fā)學生的習作興趣，從而提升小學語文習作教學效果。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略

引言：語文習作教學在語文教學中有著十分重要的作用，通過習作教學在一定程度上能夠提升學生聽說讀寫的能力，其對學生以后的全面發(fā)展也有著積極的促進作用。習作教學是當前語文教學中的一項主要內(nèi)容，也是學生需要掌握的語文基本技能之一。小學生語文習作能力在一定程度上體現(xiàn)了小學生的語文水平，由此可以看出小學語文習作教學在語文教學中的重要性，對此本人對小學語文習作教學現(xiàn)狀展開了具體的分析：

一、小學語文習作教學的重要性

小學生的語文習作能力是體現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的重要指標之一。此外，通過對小學生語文習作水平的評判在一定程度上能夠反映出語文教學效果;一篇好的作文需要學生具備一定的詞匯量以及擁有較好的語言組織能力，因此小學語文習作也是衡量學生語文知識掌握程度的標準之一。小學語文習作教學的重要性具體上可以從以下三個方面進行闡述：（1）通過小學語文習作教學有助于實現(xiàn)小學語文“聽說讀寫”教學目標的完成;（2）通過習作教學能夠不斷提升學生的語言思想表達能力，從而在一定程度上提升學生的綜合素質(zhì)水平;（3）小學語文習作教學在一定程度上能夠提升學生探究世界的能力，使其能夠正確的使用語言文字來表達自己的思想。

二、小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）小學語文習作教學缺乏深度

即，小學語文習作教學是當前小學語文教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，導致出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師對小學語文習作小學研究的不夠深入。故此，本人結(jié)合多年的教學實踐進行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)一一目前小學語文習作教學中主要存在以下三方面的問題：（1）在教學過程中教師過度束縛學生的習作思想，限制了學生的寫作思路，其主要表現(xiàn)在文章的寫作思路、文章框架的構(gòu)建以及文章字數(shù)。這種情況最終導致學生寫出了的文章千篇一律，毫無生氣。（2）在教學中還有部分教師對學生的寫作過分的放任，對學生的寫作毫無規(guī)制，缺乏合理的引導，導致有的學生在習作時不知道應該表達什么，找不到一個著力點，從而降低了學生的習作興趣。（3）在習作的批改上出現(xiàn)了“重批輕評”的現(xiàn)象。總而言之，當前教師對小學語文習作研究的不夠深入導致了其出現(xiàn)了“過度約束，過度放任”兩級分化的教學現(xiàn)象。

（二）學生缺乏習作興趣

即，當前在小學語文習作教學中由于受到應試教育的影響，教師為了提升學生的習作成績往往會讓學生背誦一些優(yōu)秀作文，并讓其將背誦的優(yōu)秀作文中的經(jīng)典語句以及詞語運用到考試當中，然而由于小學生受到理解能力以及語言表達能力的影響，使其無法準確的將背誦的經(jīng)典語句運用在習作之中，從而使學生逐漸對習作的學習興趣降低，甚至在一定程度上害怕習作。

三、提升小學語文習作教學效果的策略

（一）加強小學語文習作教學的深度研究

即，加強小學語文習作教學的深度研究對提升語文習作教學效果有著一定的促進作用。首先，教師應當加強學習不斷提升自身習作教學水平;學校應當根據(jù)教師的具體情況制定相應的學習制度，鼓勵并要求教師通過自學或其他方式提升自身的教學水平，并在每個學期初期制定習作教學計劃并在期末時進行歸納總結(jié)。與此同時，學校可以定期舉行語文習作教學交流，通過加強教師之間的交流來提升教師的習作教學水平。其次，教師應當不斷規(guī)范習作講評，其講評方式可以采用詳批細改與簡單批改相結(jié)合的方式，也可以選擇師生共同講評的方式，在講評時教師既要指出學生作文中的優(yōu)點，同時還要委婉的指出學生在寫作中存在的問題，并給出相應的意見建議。

（二）培養(yǎng)學生的習作興趣

鑒于當前學生在習作興趣上的欠缺性，教師在教學過程中應當采用多種方式來提升學生的習作興趣，例如不斷加強學生的課外活動，并讓學生用語言文字將在課外活動的參與心得記錄下來，并在課堂上進行分享，這在一定程度上會幫助學生找到習作的話題，并不斷積累習作素材，使其在以后習作過程中有話可寫，通過這種方式能夠不斷提升學生的習作興趣，并不斷積累生活素材為以后習作水平的提升奠定良好的基礎。

此外，由于不同學生對語文知識的掌握程度以及對語言的運用能力都存在著一定的差異，對此教師在對學生作文進行教學時應當采用不同的方式，例如對學生作文進行評分時應當根據(jù)不同水平的學生制定不同的標準，而不是采用同一標準進行衡量，例如針對那些習作水平較低然而取得巨大進步的學生應當給予積極的鼓勵，在評分是應酌情給予高分，并指出其習作的進步以及存在的不足，從而提升學生的習作興趣。

參考文獻：

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[2]常建萍. 淺談小學語文習作指導的現(xiàn)狀與對策[J]. 青海教育，2016（Z1）.