情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運用

石瓊

摘要：本文主要以情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運用為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)三年級語文教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生主體地位、合理應(yīng)用音樂渲染課堂氛圍、應(yīng)用圖畫展現(xiàn)情境、運用故事強(qiáng)化課堂情境、立足情境訓(xùn)練，全面挖掘生活資源、應(yīng)用實物展示教學(xué)，提供更多動手機(jī)會、應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)三年級語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);三年級語文;課堂

引言：在小學(xué)三年級語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，不但能夠調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)效果。為此，小學(xué)三年級語文教師需給予情境教學(xué)法高度重視，通過行之有效的手段，將其存在的實效性全面發(fā)揮出來，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)高年級語文知識做鋪墊。本文主要分析情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運用，具體如下。

一、營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生主體地位

小學(xué)生比較喜歡玩，若是讓他們參加到趣味十足的教學(xué)活動中，能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。在課文學(xué)習(xí)中，教師能夠組織學(xué)生表演情景劇，由教師導(dǎo)演，學(xué)生表演，力爭讓每個學(xué)生都參與進(jìn)取。在表演中讓學(xué)生對人物心情與狀態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的感受。應(yīng)用此種方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與到教學(xué)活動中，自行研究課文主體內(nèi)心世界，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理應(yīng)用音樂渲染課堂氛圍

音樂是沒有國界的語言，動聽的音樂能夠陶冶學(xué)生的情操。此外，舒緩的情操能夠幫助學(xué)生記憶，教師在教學(xué)實踐中，在教授課文時播放與之對應(yīng)的音樂，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使他們精神高度集中，對課文知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

（三）應(yīng)用圖畫展現(xiàn)情境

諸多小學(xué)生都比較喜歡動畫與漫畫。教師在教學(xué)中，需依據(jù)學(xué)生此特點，應(yīng)用圖畫將文章描述的畫面展示出來，并附加一些注釋，此種方式有助于學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。教師還能足足學(xué)生用他們的畫筆繪畫課文情境，應(yīng)用這些繪畫讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更深刻的理解，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高小學(xué)三年級教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用故事強(qiáng)化課堂情境

小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡趣味性較強(qiáng)的知識，教師能夠把有關(guān)知識同趣味故事有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而吸引學(xué)生注意。建構(gòu)故事情境后，隨著教師的語言描述，針對學(xué)生認(rèn)知所起的導(dǎo)向作用，這樣能夠讓教學(xué)情景更高效，作用到學(xué)生感官的基礎(chǔ)上還具備對應(yīng)的感情色彩。

二、在情境中充分感受，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）立足情境訓(xùn)練，全面挖掘生活資源

在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師需全面調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感，同現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合對文章表達(dá)的人物情感進(jìn)行感悟，在學(xué)生對課文人物和語言逐漸理解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面想象，在不斷實踐中增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。比如，在教授“秋天的雨”這一課時，通過實際閱讀，教師將情感體驗傳授個學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從秋天聯(lián)想到收獲等，進(jìn)而對文章產(chǎn)生共鳴。此外，還需促使學(xué)生進(jìn)入到生活實際中，深挖生活資源，將其帶入到大自然中，在現(xiàn)實生活中選擇某一場景，讓學(xué)生觀察，通過教師詳細(xì)描繪，將其生動的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）應(yīng)用實物展示教學(xué)，提供更多動手機(jī)會

小學(xué)三年級語文教師在教學(xué)實踐中，基于實物為主，布設(shè)對應(yīng)的背景，對某個特定情境進(jìn)行充分展示。應(yīng)用實物展示情境時，需充分考慮對應(yīng)背景，激發(fā)學(xué)生想象。相關(guān)研究表明，能力與智力的核心為思維的能力，思維則是從實踐開始的，若思維同生活的聯(lián)系斷裂，學(xué)生的思維就不會得到有效發(fā)展。因此，在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)用實物調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教授“燕子”這一課時，教師可以給學(xué)生布設(shè)相關(guān)作業(yè)，比如燕子有幾種顏色，讓學(xué)生課下仔細(xì)研究燕子，制作相關(guān)卡片，如此不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生動手能力，更加深刻的理解文章。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級語文教師在教學(xué)中，需同學(xué)生年齡特點相結(jié)合，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用優(yōu)勢，將動聽的聲音和生動直觀的畫面有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖片，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生想象，通過生動的情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對文章理解與感悟，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營造良好情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，同當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。營造教學(xué)情景為提高課堂教學(xué)效果的有效方法，通過多樣化教學(xué)情景的營造，為學(xué)生提供良好的探究空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，切實提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

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