小學(xué)班主任德育工作中激勵策略的有效實施

施梟鸝

摘要：小學(xué)時期的學(xué)生處于思想形成的初步時期，而新課改的實施，要求全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么德育教育就變成了學(xué)生的必修課，而班主任的意義就在于積極推進(jìn)德育教育，有效實施激勵策略，發(fā)現(xiàn)問題并解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;激勵策略

引言：小學(xué)是思維思想形成的基礎(chǔ)階段，只有打好了地基，才會建立起思想品德的大樓。在小學(xué)德育教育中班主任扮演著重要的角色，有效的激勵策略可以使學(xué)生更好更積極。正視出現(xiàn)的問題，面對如何有效實施激勵策略，逐層進(jìn)行解決，確保小學(xué)班主任德育工作的切實落實。

一、小學(xué)班主任德育工作中出現(xiàn)的常見問題

（一）缺少德育對應(yīng)的實踐

在德育教育環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的小學(xué)班主任還處于靠書本上的知識進(jìn)行理論的教學(xué)。只能向?qū)W生們傳送一些文字形式的知識，很少甚至沒有對學(xué)生進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生從主動要學(xué)變成被動去學(xué)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的積極性[1]。實踐的環(huán)節(jié)其實也是互動的一種方式，但是往往被忽視其重要性。這樣沒有交流和溝通的德育教育是不高效的，也是沒意義的。

（二）缺少德育的重視程度

在小學(xué)的德育教育中，有許多學(xué)校甚至都沒有一個完善的德育體系。學(xué)生沒有辦法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。歸根結(jié)底是重視程度不高，在傳統(tǒng)的教育中，普遍存在著重智育、輕德育的現(xiàn)象，以至于許多的德育教育教學(xué)及活動很難開展，層層受限，處處受阻。只是單純的靠班主任教師的言傳身教去影響學(xué)生對德育的理解與普及簡直收效甚微。很難形成一個良好的體系，造成的結(jié)果就是工作效果不是很突出。無法進(jìn)行相應(yīng)的德育，也就無法真正實現(xiàn)學(xué)生的德育素質(zhì)的提升，也就無法建立相關(guān)的德育組織，制定相關(guān)的教學(xué)制度及激勵策略。

二、小學(xué)班主任德育工作中有效實施的激勵策略

（一）營造日常德育氛圍中激勵

最好的教育來自于生活的日常，來自于氛圍的細(xì)節(jié)引導(dǎo)。在平時的生活中是學(xué)生德育熏陶為主要途徑。作為班主任是與學(xué)生待在一起相處時間最久的角色，所以在班級的日程管理中推進(jìn)激勵機(jī)制，根據(jù)學(xué)生因材施教，為其定制專屬的有個人特色的德育激勵氛圍。對于道德水平較高，自律性強(qiáng)的學(xué)生，班主任給予鼓勵和精神獎勵，對于在日常的行為規(guī)范中沒有嚴(yán)格要求自己或者思想有松懈的學(xué)生，酌情進(jìn)行責(zé)罰[2]。在實施中要賞罰分明，建立賞罰適度的激勵策略，才能保障教學(xué)成果。

例如：班主任老師可以舉辦專題日，教育并引導(dǎo)學(xué)生幫助他人，助人為樂。在學(xué)校或者教室內(nèi)愛護(hù)設(shè)施，以身作則樹立良好榜樣。教導(dǎo)學(xué)生不要亂丟垃圾，發(fā)現(xiàn)時可以主動撿起來。不浪費(fèi)食物，明星學(xué)生評比等等。

（二）建立溝通交流橋梁中激勵

心與心面對面的交流溝通可以使得學(xué)生在班主任激勵的言辭中得到滿足與自信，形成良性循環(huán)。小學(xué)時期的學(xué)生模仿能力強(qiáng)但是敏感，所以要及時有效的溝通，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解進(jìn)行德育教育及疏導(dǎo)。班主任與家長之間也要及時溝通，建立聯(lián)系方式。這樣可以更好的了解不同家庭環(huán)境、不同教育背景、不同生活習(xí)慣、不同行為特點(diǎn)的學(xué)生。總體來說建立溝通與交流的本質(zhì)是為了更好的了解學(xué)生，進(jìn)行相對應(yīng)的激勵策略，讓效果最大化。

例如：設(shè)置“傾聽角”就可以作為學(xué)生的一個心靈港灣，一對一的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。還有可以建立留言板，無論對于學(xué)習(xí)或者生活存在疑問和未知的事物都可以留言暢所欲言。在交流與解答的過程中，就是班主任老師在向?qū)W生輸出和激勵的過程，并且是建立信任和體系的時機(jī)，潛移默化的激勵學(xué)生。

（三）實踐活動中激勵

學(xué)校的德育的定義是“教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動[3]。”也就是說，從定義上我們不難看出，開展德育教育教學(xué)實際上就是著眼于實踐。在所有的激勵策略中，實際踐行活動進(jìn)行德育教育活動的效果收益最為明顯。比起枯燥無味的文字知識和程序化學(xué)習(xí)，實踐活動不外乎一劑強(qiáng)心針使，學(xué)生從最一開始的排斥不接受到積極的投入體驗學(xué)習(xí)感受，可以說是一個質(zhì)的飛躍。可以在班級內(nèi)部將班級分組，每一個分組選取一名同學(xué)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在輪流擔(dān)任，讓學(xué)生都參與其中，事后交流經(jīng)驗，寫出心得體會。也可以走出課堂，走出教室，組織戶外互動，保證學(xué)生人身安全的前提下，感受生活，觀察事物，擁抱自然。以一個月為時間節(jié)點(diǎn)組織主題班會，暢談經(jīng)驗及感受，互相評比頒發(fā)獎勵獎品。鼓勵學(xué)生的積極性和自信心，激勵同學(xué)之間的熱情。

結(jié)語：通過本文的敘述，不難看出所有的德育工作都基于學(xué)生為主體，激勵策略從點(diǎn)到面、從個人到集體、從小到大、從概括到具體。都是為了更好的進(jìn)行小學(xué)階段的班主任德育教育工作，通過一系列的激勵機(jī)制促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升修養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜等第.新課改背景環(huán)境下小學(xué)校園文化建設(shè)與學(xué)校德育研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：157.

[2]李艾.關(guān)于德育教育幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇.2017（21）.

[3牛錦萍.如何提高小學(xué)德育的實效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（01）：53.