探析高職院校課程診斷與改進路徑

課程建設是職業院校建設的核心內容，是"雙高"建設內容之一。課程是實現高職院校教育目的和培養目標的重要手段。課程建設是專業建設的基礎，也是提高教學質量的核心。為不斷加強課程建設，優化課程結構，豐富課程資源，推動現代信息技術與教育教 學的深度融合，提高人才培養質量，根據教育部《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和《高等職業院校內部質量保障體系診斷與改進指導方案（試行）》文件要求，開展課程診改，完善質保體系，發揮信息技術在課程管理中的作用，加強課程教學過程管理，全面提高教育教學質量。

一、課程建設的作用

（一）提高了學生的滿意度，好學樂學蔚然成風。課程團隊通過博采眾長、交流訪問、觀摩研討、學習共同體互助等途徑，提升了自身的教育教學能力，靈活運用現場教學、實例貫穿、講練模導、角色扮演、過關闖關、企業專家遠程點評等教學方法，學生的學習積極性和主動性有了很大提高，經課程改革的課堂變得生動活潑，精彩紛呈。

（二）提高了學生的職業技能，成就感明顯增強。通過豐富多彩的課程資源，形式多樣的教學方法，學生的學習興趣被充分激發，碎片時間被利用起來了，學習過程方便了，各類競賽踴躍了，優秀團隊脫穎而出。

（三）提高了教師的教學積極性，各類教學競賽成績顯著。互動頻繁了，學生吸收快了，項目小組、QQ群、微信群、學習共同體多了，師生關系親密了，老師的積極性高了，和學生同成長成為老師的訴求。在課程改革中培養了許多優秀的教學骨干。

（四）教師教研能力提升，各類項目、課題申報取得新突破。各課改課程負責人在教育教學改革實踐中不斷總結經驗、反思行動、積極進取，在各類項目、課題申報中取得新突破。

（五）深化了校企合作機制，推進了區域產業發展。通過與企業合作建設課改課程，實現了共享資源、共商方案、共研項目、共育人才、共同開發教材的目標，學校深度參與行業企業的研討會，為產業發展提供智力支持和咨詢服務，為產品研發提供技術力量，助推當地經濟的轉型升級。

二、課程診改的總體思路為：

以完善課程體系，深化課程教學改革為目標，堅持問題導向、持續改進、定性分析與定量分析相結合、數據分析與課程評價相結合的原則，構建完善的課程建設內部質量保證體系，建立課程建設發展的目標鏈和標準鏈，依據“螺旋上升” 多維度、全過程、全方位的課程診斷與改進工作，不斷提升課程教學質量。

三、幾點建議

（一）精準確立目標鏈

（1）課程規劃層面

①注重整體設計、逐級分解落實，構建“學?！墝W院（部）—專業—課程”銜接貫通的課程目標鏈，出臺系列教學質量診斷與改進制度措施，服務課程診斷與改進。

②以適應專業面向職業崗位和人才培養目標要求為根本，建立完善的學校與二級學院（部）兩級課程質量保證體系和機制;利用信息化技術平臺對課程建設、實施和改革等環節實時監控，分析評價，反饋改進，持續推進課程質量和教學質量不斷提升。依托國家教學資源庫建設，繼續把在線開放課程建設作為課程建設的重心，充分發揮精品資源共享課程在課程建設中的示范作用和輻射效應，力爭在國家級精品在線開放課程建設方面有所突破。

（二）課程建設層面

（1）課程建設團隊緊扣專業建設方案，結合課程現有基礎，根據學課程改革整體規劃，以校級良好課程和校級合格課程的建設目標和定位，制定課程建設規劃。課程建設規劃體現發展思維。分層確定每門課程的課程建設規劃，落實課程年度建設任務。

（2）根據每門課程建設規劃，確定課程建設目標鏈及標準鏈，明確年度建設目標、任務、措施、預期效果，層層落實分解，對照目標檢驗預期成效，促進預期目標達成。

（3）根據現代職教理念，構建“專業培養目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養目標鏈。

①修訂專業教學標準。以調研社會、企業、學生、家長等多元利益主體需求為邏輯起點，根據需求制定專業人才培養目標，確定學生畢業標準，進而細化分解為畢業能力要求指標點，依據指標點建構課程體系。

②修訂專業課程標準。根據畢業能力要求指標點，確定每門課程目標。

（三）科學打造標準鏈

（1）完善課程建設分類標準。學校層面出臺了《內部質量保證體系建設與運行執行方案》，提出了課程建設最低標準。各課程組結合課程建設目標，通過 SWOT 分析，制定符合課程實際、有專業特色的分類標準。

（2）課程標準體現底線思維。根據課程建設規劃制定課程標準，課程標準包括知識標準、技能標準、素質標準、教學團隊標準、課程資源建設標準和課程質量標準等系列標準。

（3）根據產業需求，建立課程標準動態調整機制，豐富課程內容，完善課程教學管理制度，開展多元化課程教學評價，積極改進課堂 教學，提高信息化技術應用，用“大國工匠”標準育人，形成具有鮮明“三湘”的質量文化，提高課程教學質量。

（四）構建完善的課程質量改進螺旋

以學校專業發展規劃及課程建設發展規劃為起點，按照“目標—標準—設計—組織—實施—診斷—學習—創新—激勵—改進”十步形成質量改進大循環，每學年一個大周期進行課程自診（每學期診改課程不同）;按照“設計—組織—實施—監控—預警—改進”六 部形成質量改進小循環，實時監控課程教學質量。

參考文獻：

[1]高職院校課程診斷與改進的實施路徑研究，丁曉紅; 鄒小麗教育現代化2019.

[2]高職體育課程改革的長效機制與創新路徑的實踐——基于學生體質健康監測和體育教學診斷與改進的融合，胡茵，繼續教育研究.

作者簡介：

劉曉寒，女，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：教育管理、旅游管理。