讓化學走進生活

周發貴

摘要：眾所周知，化學屬于自然科學，其在人們日常的生活之中應用非常廣泛。因此，初中化學老師在開展化學教學工作的過程中，要注意將知識教學與日常生活相結合，既能提高學生的學習興趣，又能促進學生對化學知識的理解。筆者從創設生活化情境、提出生活化問題以及生活化直觀展示三個角度，對初中化學生活化教學進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中化學;教學生活化;研究策略

新課改背景下的初中化學課堂教學，要突破封閉性課堂，善于挖掘教材中富含的生活化元素。生動形象的展示在學生面前，便于學生加深理解所學知識和有效記憶。加強化學和現實生活的聯系性，推動學生走進生活、感悟生活、適應生活和創造生活，最大限度優化教學。

一、創設生活化情境

知識既來源于生活，又應用于生活，二者關系密不可分。因此，在初中化學教學過程中，老師可以將課本中的化學知識與日常生活相聯系，增加學生對知識的學習興趣。創設生活化情境既可應用于教學課程開始之前的導入環節，吸引學生們的注意力，也可應用于授課過程當中，幫助學生構建化學知識的應用場景，從而更加深入地學習和理解化學知識。老師不斷地豐富化學與生活之間的銜接點，不僅有助于持續激發學生對化學知識的學習興趣，而且還能夠提高學生對化學知識的理解和吸收能力。

例如，在教學“空氣”一課時，書上說空氣是由氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳以及其它氣體和雜質組成的。看來空氣不僅不是純凈的，而且成分還很雜。大家能不能想出一些證明空氣不是純凈的生活現象或者例子？如樹葉能夠進行光合作用，吸收空氣中的二氧化碳并釋放出氧氣，可以證明空氣不是純凈的單一氣體/汽車尾氣排放會融進空氣之中/菜窖長時間不通風的話，人下去會窒息，所以很多例子能證明空氣中存在的氣體不止一種。

二、提出生活化問題

提出生活化問題，指的是老師結合化學知識提出一些關于日常生活中的現象，引導學生思考其中的原因，即從直觀化的角度對化學知識進行分析。在提出生活化問題時，首先要注意的是其與所講化學知識的相關性，二者必須是緊密的結合體;其次，老師要圍繞學生們的日常生活提出相關性的問題，而不是一些學生并不熟悉的領域;其三，老師要以引導性的方式教學，而不能在聯系生活之后，直接告訴學生答案。通過提出生活化的問題，不僅可以幫助學生將所學知識聯系實際，而且還能夠促進學生思考，并運用知識解決社會問題。

例如，在教學“燃燒與滅火”一課時，老師可以根據現實生活進行舉例，以幫助學生更好的理解知識。比如說家里做飯的時候炒菜鍋著火了怎么辦？學生們就會想到使用鍋蓋滅火。為什么鍋蓋能夠滅火呢？因為鍋蓋能夠將鍋內的空氣與鍋外面的空氣相隔離，待鍋內氧氣燃燒完之后火就滅了。同學們還能想到其它生活中的滅火現象嗎？如過生日的時候大家要在生日蛋糕上擺蠟燭，蠟燭是怎么弄滅的？學生們回答吹滅的。那么你們知道吹蠟燭滅火的原理嗎？吹出的氣流中有較多的二氧化碳或者氮氣，蠟燭周圍的氧含量降低，吹出的氣體能夠降低蠟燭的溫度。

三、生活化直觀展示

由于化學知識具有很強的抽象性，所以學生在學習過程中往往不能對于化學知識產生直觀性的認識，外加上學生并不善于細致觀察生活，所以即使在學習一些與生活密切相關的知識時，也總是感到模糊不清晰，這在一定程度上增加了學生們對化學知識的學習難度。所以，老師在教學過程中，可以適當地將化學教學中所需要的原材料進行展示，從而將學生模糊的記憶轉化為直觀性的認識，不僅有利于學生理解化學知識，而且還便于學生記憶化學知識。

例如，在教學“金屬的性質和利用”一課時，如果老師直接提問學生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質，學生難以做出準確的回答。反之，如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能，也不利于學生的記憶和掌握。因此，老師在教學之前可以適當地準備好一些金屬材料，在講課的時候可以直接陳列在學生面前，幫助學生重新認識金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見，但是同學們依然對這些生活材料缺乏系統性的認知，所以老師有必要針對金屬材料進行全面性地講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時候，老師還可以讓學生進行親身嘗試，通過自己的真實感受分別比較。這種親身實踐的教學方式不僅有利于學生能夠正確認識不同金屬材料的物理性質，而且還有助于加深學生們的記憶。同時，在學習不同金屬材料性能的同時，老師還要結合日常生活進行提問，比如菜刀、錘子要用金屬鐵，為什么電纜要用銅或者鋁等，以幫助學生更好地認識生活。

總而言之，生活中處處有化學，化學離不開現實生活，生活本身就是一種化學課堂。為此，我們初中化學教師要統籌兼顧化學教學和現實生活，貼近學生思維特征，構建生活化氛圍促使學生獲取知識、培養學生學習興趣、拓展學生視野和提高學生化學素養。

參考文獻：

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