三年級課堂習作教學的有效性

胡愛武

寫話到習作是一種跨越，三年級學生由一二年級的寫話轉為現在的習作難度加大了。為讓三年級學生很自然地從寫話過渡到習作，為讓三年級語文習作課堂成為有效課堂，為很好地落實中年級課標：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。我邊思索邊實踐，對語文課堂習作教學有效性作以下幾點思考和探索。

一、抓好習作講評，突出三年級語文習作課堂效果

學生的每次習作，都要經過講解后初寫，講評后再寫兩個階段，然后讓他們正式謄寫在作文本上。在習作教學活動中，習作指導后要求全班學生初寫，我對這些初寫進行批閱，選取最有代表意義的習作，進行詳批。只要發現學生習作中閃光點，我就用波浪線勾畫出來，或做上旁注，習作講評課就圍繞這些代表作進行講評。習作講評課是學生們期待的課堂，也是提高學生習作能力的重要手段。當我講評到某個學生習作精彩之處時，這位學生臉上便洋溢著幸福、快樂、自信的笑顏。其他同學眼里則蕩漾著贊嘆、敬慕之情，他們不由自主地為取得成績的學生豎起大拇指，還暗暗下決心欲與他們試比高。例如：講評童話故事時，我表揚了小冉編寫的童話故事人物個性鮮明，中心突出，贊美了老虎和貓互幫互助的美好品質，在這個講評中學生進一步明白了習作要有思想性。講評后學生對自己的習作進行了認真修改，改后的習作不同程度突出了思想性。又如我給學生講評：續寫《生日》習作，小睛使用的過渡語——李小明生日不知不覺地到了。用得好，用上過渡語使段與段銜接自然流暢。緊接著我啟發學生開動腦筋想一想過渡語能否換個表達方法？同學們積極思考，爭先恐后，踴躍發言。有的說：時間一天一天的過去了，李小明的生日終于到了;有的說：李小明的生日在我們的期盼中到來了;還有的說：李小明的生日像春姑娘一樣踏著輕快的腳步聲來到我們身邊。講評課中學生聽講注意力特別專注，課堂氣氛異常活躍。講評課等于給了學生一個學什么的明確學習目標，為他們指明了努力的方向，他們二次習作水平普遍提高，優秀習作如雨后春筍層出不窮。由此可見，習作講評課能真正激發學生的習作潛能，提高習作課堂教學效果。

二、師生共同修改習作，強化了課堂習作教學有效性

為了強化課堂習作教學的有效性，進入習作課堂教學后，我選取學生寫的一篇有代表性的習作，習作中寫的事件是學生都經歷過的事。我通過展臺展示給學生，讓學生閱讀，集體評論，引起學生興趣和共鳴，有利于提高課堂習作效果。如我班學生小文同學寫了這樣一篇日記：內容是上數學課了，數學老師發小測驗試卷，她自己當時很緊張。我當時把這篇習作展現在全班學生面前，小文寫的事件是他們親身經歷過的，學生們個個興奮不已，思維活躍大膽嘗試修改。小文開始寫道：陳老師兇巴巴的走進教室，大叫著說：“這么簡單，沒一個考一百分！”學生讀過小文的習作后，我讓學生踴躍評價。有個學生說：兇巴巴用得好，注重了對陳老師神態的描寫，我對這位學生的發言予以充分肯定，該學生臉上露出了燦爛的笑容。緊接著一名學生說：“兇巴巴還可換成怒氣沖沖”。我為他豎起了大拇指，這位學生心花怒放，喜形于色。學生們聽到上述兩位同學的精心修改和我對他們的贊美，頓時一石激起千層浪，學生們的思維像噴泉一樣迸發出來，學生討論地熱火朝天。有的說：“還可換成怒發沖冠，氣勢iN iN”。還有的說：“怒不可遏。”……我讓同學們把自己換的詞放進的習作里讀一讀。學生們立即發現自己的習作生動起來，他們心理充滿了一種成就感。改完詞后，我讓學生繼續讀小文的習作，他們發現小文注重了心理描寫。丁同學還主動為它的心理描寫換了一個“惴惴不安”的詞。緊跟著賀同學補充道：可換成“忐忑不安”。小文毫不示弱的說：還可換成“七上八下”。一位同學不甘落后怯怯地說：“可用個魂飛魄散，也可用不寒而栗”。緊接著另一位學生著急了，大聲喊道：“膽戰心驚”。他們可謂是挖空心思把自己所知道表示心里不安的詞語一股腦兒端了出來。還有學生為了凸顯自己的才能，搶著舉手，等不及老師提問搶著說：“寫教室里很安靜可用個鴉雀無聲，寫教室里很安靜前再加一個‘霎時”。課上到這，我覺得時機成熟，讓學生們把那天的日記精心整理。同學們摩拳擦掌積極行動，最后交來了很多優秀習作。通過師生共同修改習作，課堂習作效果明顯增強。

三、通過活動讓學生學會觀察，學會按一定順序表達，達到提高習作課堂教學效果

貼近生活是新課標下習作教學理念的六大理念之一，為了讓三年級習作課堂行之有效。根據三年級學生活潑好動的特點，我常常設計一些小活動，使學生在活動中學會觀察，學會表達。以潤物細無聲地方式讓學生進入習作學習狀態。為了讓學生養成善于觀察的習慣，培養學生按一定順序敘述一件事情的能力，我設計了讓學生觀察我的活動：一天我在上課前我沒有給學生打招呼，鈴聲響后，我走上講臺，向全班同學環視一周，然后放下書，向黑板一看，就東瞅瞅，西瞧瞧，把講臺上書本翻翻，看到黑板刷子后，拿起黑板刷子臉上露出淺淺微笑。我馬上讓學生們說說我剛才做了哪些動作，請他們按一定順序說出來。由于同學們沒心里準備，只有少數同學能按一定順序說出我剛才一連貫的動作。我告訴同學們，我再把剛才的動作做一遍，你們仔細觀察，這一次很多同學能觀察的仔細些，部分同學能把對我的觀察按一定順序表達出來，緊接著我就指導學生按填空的方式把剛才我做的動作按一定順序表達出來，完成一小段習作練習。我經常設計一些游戲;一起參加學生們體育活動;捕捉身邊人發生的突出事件;讓學生仔細觀察，引導學生按一定順序敘述，培養學生的觀察和敘述事件的能力。還讓學生觀察同學的行為舉止，然后寫在自己的觀察日記里，久而久之同學們便養成了觀察人物事物的習慣，提高了按一定順序敘述一件事情的能力，有力提高了習作課堂教學水平。

古人云：“學然后知不足，教然后而知困”。我雖然在習作教學活動中做了些深入的思考，也摸索出一些路子，但與飛速發展新的教學理念還相差甚遠。我將在今后教學生涯中，沿用古人的一句詩：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我要更加勤學多思，讓自己的教學理念踏上時代的步伐，讓自己的教學方法更加貼近科學有效，為祖國的教育事業貢獻綿薄之力。