試論地理實踐力在高中地理教學中的應用

林曉華

【摘要】地理作為一門具有豐富實踐內容的學科，在教學的過程中應一更加要重視學生實踐能力的培養，如何能夠拓展學生對地理課程學習的空間，充分激起學生學習地理學科的興趣，成為了高中地理教師主要攻克的議題。本文通過對地理實踐力的闡述，結合目前高中地理學科教學的弊端，提出利用地理實踐力來提升學生學習效果且更加實用的方法。

【關鍵詞】地理教學;地理實踐力;核心素養

引言

地理學科傳統的教學模式一般是采用課堂講授的方法，但是隨著時間和教學環境的發展，這種教學模式已經遠遠不能滿足學生各方面能力提升的指標要求，在國家給出對高中地理教學的最新課程標準中已經把人地協調、綜合思維和地理實踐能力定為本學科的核心素養，其中地理實踐力的提升在課堂中很難實現，這要求高中地理的任課教師需要結合本校的實際情況對教學進行合理化設計以提升學生地理實踐力為目標的課程體系和教學方法。

1.目前高中地理教學的普遍現象

通過全國各地多所高中學校地理課程調查得知：學生對地理學科的學習興趣和積極性明顯與其他學科之間存在著一些差距，除了是因為高考分值較低的原因外，主要是因為本學科知識點較多且還需要理性思維的運算，這對于文科學生來說卻是有一定的難度。另外一些老教師仍然采用的是傳統的教學方式，對國家提出的新課改的課程標準沒有完全理解和掌握，新教師雖然會采用一些多媒體的教學手段，但是對多媒體的教學形式過于依賴，甚至在課堂中完全代替了教師的講授，把課堂變成了“電影院”，最初開始的時候學生會感覺到新奇，也會積極觀看，隨著時間的推移，學生沒有得到針對性和目的性比較明確的指導，地理學科素養便很難得到提升。

2.培養學生地理實踐力的意義

所謂地理實踐力指的是，學生在地理實踐活動中對綜合思維能力和人地協調觀的綜合體現，也是對學生思維品質和行動能力的全面培養與檢驗，而地理實踐的過程更是將抽象的地理思維直觀化和細節化。總的來說，把地理實踐內容設計到平時的教學中可以充分的挖掘學生對本學科的潛能，調動學習的積極性，提升動手能力，可以將理論和實踐進行完美的結合，最終達到學生成績提高的目的。從教師的角度來看，不僅減輕了課堂中大量語言教學的壓力，也可以從宏觀上樹立學生地理思維的大局觀，培養學生的小組合作意識。

3.地理測算實踐內容在課堂中的應用

3.1 地理測量實驗帶動學習興趣

地理實踐是最為形象和生動的學習方法，它通過實驗的手段讓學生切身感受到地理某一部分知識點的規律變化。在具體操作環節，主要是教師給出地理實驗的項目與實驗方法，學生自行組織小組設計道具、選擇合適的時間、觀察記錄、研究分析、得出結論、撰寫實驗報告。采用這種互動式教學手段，進一步加強了地理教學的時效性，同時也鍛煉了學生的動手能力。接下來以“正午太陽告訴角測量”為例進行地理實驗操作流程闡述。

物料準備：1米長的木棍、粉筆、尺子、手機或者手表（計時）、指南針、計算器。

實驗地點：學校操場

實驗時間：中午地方時12點左右（事先經過計算得出當地時間12點所對應的北京時間）

實驗流程：

（1）小組中一名成員在操場中樹立一米的木棍，另一名同學用手機確定時間至當地時間12點，并利用指南針找到木棍影子的朝向和長度。

（2）小組中派出兩名成員記錄學校旗桿的朝陽和長度，并作好記錄。

（3）兩組數據進行計算統計和對比，由小組負責人總結規律，最后在課堂中進行實驗過程和實驗結果的匯報。

3.2 戶外實踐測算考察豐富學生學習平臺

地理學科是研究地球表層自然現象現象演化規律而產生的學科，所以地理知識點往往存在于自然的環境中。學生在學習地理現象的知識點時一般采用的都是觀看教科書上的圖片來獲取此部分的認知，這種方法對學生感官刺激不大。高中生已經有了自己的行為能力，學校完全可以組織學生到戶外對某一知識點的內容進行實地調研。接下來以“山地溫度測量”為例進行戶外體驗教學。

物料準備：溫度計、海拔測量儀（或者智能手機攜帶的指南針定位測量app）

實驗地點：福安市天馬山景區

實驗時間：中午、下午最佳（全天溫度最高點）

實驗流程：

（1）以小組為單位在天馬山景區腳下集合，記錄此時此地的溫度和海拔數據。

（2）爬山每隔半小時記錄一次此時此地的溫度和海拔數據，一直到山頂。

（3）為保證數據的準確性，由兩個小組共同完成，爬山結束后兩組數據進行對比，由小組負責人總結規律，最后在課堂中進行實驗過程和實驗結果的匯報。

3.3 手工制作地理學具

文科學生普遍的抽象思維能力較差，對地球、等高線等理論知識接受程度較弱，甚至因此失去對地理學科的興趣，從教師的角度可以充分利用學生的好奇心理和青春期學生活潑好動的特點來達到教學的效果。學生自己手動制作學具是學習地理學科的重要方法之一，制作的過程是一個知識點融會貫通后的手腦并用的復習過程，會達到相得益彰、相互促進的作用。例如：在學習等高線的知識點時，教師給每個小組一張等高線的地圖，學生分析后用橡皮泥、輕粘土、報紙和白乳膠等材料依照等高線的比例進行制作，制作完成后各小組進行對比，教師在課上進行點評。這樣的手工學具的制作會讓學生從實踐的角度出發更加深入了解等高線的含義和應用。

結語

從國家對高中地理新課標的改動上看越來越重視學生地理學科素養的培養，這要求教師在課堂教學的過程中需要對時間和課程體系的安排做出相應的調整，要留出固定的時間來安排學生對所學的知識點進行小組討論和地理實踐，將生活中的事例讓學生親身體驗，感官刺激會進一步讓學校消化掉在課堂中所學習的枯燥知識，將其融會貫通達到真正的理解透徹。在未來如何看待教育的新理念問題，需要我們理性思考不盲從，將實踐逐步遷移到理論課本中用于解決地理問題，從而達到“立德樹人”的真正目標。

【參考文獻】

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