培養學生課堂提問的能力，提高語文教學的有效性

謝木春

《語文新課程標準》中明確要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么，在語文教學中，教師應如何使學生養成敢于提問、善于提問、樂于提問的習慣和能力？

一、營造氛圍，讓學生敢問

愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學家。兒童來到世界，便開始認知世界，他們認為世界真奇妙，有許多自己不明白的“為什么”，進一步探究“是什么”的強烈愿望，教師要呵護學生這種與生俱來的本能，同時要鼓勵學生敢于提問，善于提問的勇氣。在小學語文課堂教學中，教師要具備強烈的問題意識，做到時時處處引導、激勵學生提出問題，并合作探索解決問題。

首先，教師要轉變教育教學觀念。在傳統教學的影響下，學生習慣于回答教師或課本上提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。教師問，學生答，學生是消極的聽客，是教師提問的“應聲蟲”。我們要樹立”提問”不僅是教師的事，更是學生自己的事的思想，努力引導、鼓勵學生，提高學生問“問題”的欲望，鍛煉敢問“問題”的勇氣。

其次，從學生方面講，許多學生在課堂上不敢提問，他們心理上存在著不同程度的顧慮和障礙，如：怕丟面子或擔心出錯導致教師指責、同學笑話等。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。久而久之，學生也就養成了不會主動提出問題的習慣。

再次，民主、平等、和諧的課堂氛圍是學生主動提問的前提。教學中，教師應有意識地創設一種民主、平等、和諧、寬松的課堂環境，營造一個張揚個性、鼓勵求異、大膽探究的教學氛圍，提倡各種層次、各種形式的提問、互動、合作，消除學生的畏懼心理，能使學生敞開問題意識的大門，激發起他們探求知識的濃厚興趣。讓學生敢問，除了允許學生隨時發問，允許出錯，教師還應不斷提高自身素質，努力提高業務水平，不僅要做到有問即答，還要做到答必精彩。

二、教給方法，讓學生會問

學習的過程，就是圍繞“疑”字展開的過程，有疑才能產生問題，有問才能引入深思，螺旋上升，這就是“學則須疑”的意義所在。質疑是問題的開始，質疑是創新的基礎，只有當學生能質疑，會質疑時，才能有創新的可能。在教學中，我通過設疑“問題”，促使學生自己為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創。

（一）有疑而問

學生在學習過程中發現問題及時提出。“有疑而問”應貫穿于課堂教學的始終，要讓學生有隨時提問的自由，而不是教師統一安排提問時間，這樣有利于激發學生的自主意識。我在我的課堂教學中，讓學生“有疑而問”力求注意以下幾方面：首先鼓勵學生提問，對于好問、善問的學生給予充分肯定，但必須要學生明白，“問”要在“學”的基礎上進行，做到先學后問，自己能學會的就不要問，自己學了還不會的則堅決要問;其次“問”要有一定的針對性和層次性，要根據所學內容提問，可以有所拓展，但不能海闊天空，什么都問，同時注意所提問題要有一定的思考價值。

（二）有備而問

學生采用設問的方法，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。我們都知道，在課堂教學中，要讓學生帶著問題去讀書、去思考、去體會、去感悟，這些問題可以由老師進行設計，但我在平時的課堂教學中，更注重引導學生根據自己對學習內容的認識以及自身的需要來確定，因為小學高年級學生已經具有自主學習的能力和欲望，“有備而問”就是滿足了學生自主學習需要的一種形式。對于“有備而問”，我一直落實在語文課堂教學的始終，新課一開始，出示課題后，我就讓學生提問，自己在課前預習之后，明白了什么，體會到什么，還想了解什么，接著引導學生對所提問題進行歸納梳理，然后讓學生帶著這些問題去學習思考，使學生思想產生質的飛躍。對學生的“有備而問”，教師要加以引導，要善于把教師預設的教學目標與學生的學習目標協調起來，使課堂教學既關注到全體學生的全面發展，又關注到學生個性的張揚。

（三）有異而問

學生在學習過程中勇于發現，有自己獨特的與眾不同的見解，并把自己這種有別于他人的見解提出來供同學們討論。這里的“有異”表現為兩個方面：一是同意他人的看法，但自己還有新的看法，求證自己的看法是否可行;二是不同意他人的見解，自己另有看法。對于學生的“有異而問”，教師要充分鼓勵，雖然學生的某些觀點不一定正確，但他們這種善于動腦，敢于求新，勇于表達自己獨特見解的精神應該好好呵護。

三、感受成功，讓學生樂問

知識來源于問號，著名發明家保爾？麥克里德說得好：“唯一愚蠢的問題是不問問題”。只要學生堅持不懈的努力，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。只有在支持、鼓勵、肯定等積極成分的情境中，學生才會獨立、主動、大膽地提出問題。隨著教學改革的不斷深入，我給學生提供更多的提問時間，在每堂課前課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問。課外也盡可能給學生問“問題”的機會。同時，給學生留下有問“問題”的空間。要提問，教室或許是一個好地方，但不在教室或學校，學生有問題一樣可以問。我還注意搭建學生采用書面問“問題”或其他方式（如電話等）向教師提問的平臺。為了不放過任何“問題”與“靈感”，我讓學生備了“問題本”，隨身攜帶，及時記錄。我還在班上設“問題墻”“問題箱”和“問題園地”，開展“問題競賽”等活動，通過激勵性的評價機制讓學生有成功的體驗，培養他們主動提出問題的興趣，在心理上產生提問的愿望，從而想提問題。適時對學生進行正面的評價：對于提問好的學生給予恰如其分的肯定和表揚;對于提問不確切或有錯誤的學生，也不挫傷其積極性，而是肯定他們敢于提出問題的優點，讓學生感到成功的喜悅。

總之，提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。不但老師會問，學生也要會問。在教學中，我們要重視培養學生的問題意識，讓學生真正成為問題的主人，成為學習的主人。我們教師要把課堂提問的權力還給學生，這樣，才能真正實現以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的提問能力，通過樹立問題意識培養學生的創新意識和創新能力。