談初中語文教學中的名著閱讀

潘麗

【摘要】名著和語文教學的關系十分緊密。思想性和藝術性俱佳是名著的主要特點，通過引導學生加強對名著的閱讀，學生能夠獲得非常豐富的文化知識和漢語言感知，進而提升學生的語文素養。本文旨在對初中語文教學中的名著閱讀進行研究，以促進初中語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;策略

引言

名著種類多樣、內容廣泛，藝術表達和思想意義也千差萬別，因此在開展名著閱讀時，教師有必要結合教學需要和學生的接受水平，循序漸進，由簡到難的順序開展。開展名著教學應該主要從以下幾個方面著手：

一、注重閱讀興趣的提升

閱讀興趣是閱讀的前提。很多名著都是大部頭作品，無論是《水滸傳》還是《鋼鐵是怎樣煉成的》，都需要學生沉浸其中，去深入體驗名著的思想和藝術魅力。但是這對于生活在信息化時代下的很多初中生來說，網游和聊天是他們的主要業余生活，讓他們拿出大量的時間去一個人閱讀，既不現實也難以保持長久的興趣和定力。有鑒于此，教師就應該千方百計提升學生的名著閱讀興趣。

拿《水滸傳》來說，一百單八將，天罡星三十六員，地煞星七十二員，各有各的本領，各有各的故事，各有各的綽號，而名著也是通過一個個人物進行組織編排的，各章節之間既互相聯系，同時又可以獨立成章。對此，教師就可以首先讓學生們熟悉人物特點。如：教師可以在黑板上寫下一些好漢的綽號，讓學生閱讀名著，把綽號對應的好漢的名字以及好漢的性格特點寫下來。當學生熟悉之后，教師可以把好漢做成幾副卡片，然后讓學生在小組之間抽，抽到卡片的學生就講一個卡片人物故事，這樣既提升了學生的閱讀興趣，活躍了課堂氛圍，同時也促使那些對人物了解不夠的學生產生課下閱讀的動力。

二、注重閱讀質量的升華

名著閱讀必須要有質量保障。有相當一部分初中生都喜歡閱讀，特別是對名著有很大的興趣，加上家庭文化氛圍的影響，讀書習慣很好。但是他們的閱讀往往只是出于個人興趣和愛好，即使能夠踏下心來閱讀名著，也往往注重對名著故事內容的了解，而對思想和藝術的感知度不高，閱讀質量一般。教師針對這樣的情況，就應該引導學生。

如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，很多學生在閱讀完之后，對于保爾的精神并沒有深入的體會，甚至有很多學生認為保爾柯察金就是一個非常普通的人物，沒做過什么驚天動地的事，而且有時候還非常頑劣，如：復活節前到神甫家里給蛋糕發面撒上煙灰，不明白這樣一個人為什么會是鋼鐵。對此，教師就要結合時代背景，從保爾的人生經歷中選擇具體的段落內容，去深入剖析保爾身上那種難能可貴的不畏艱難、酷愛學習、永不言敗、堅毅勇敢、甘于奉獻的革命精神和情懷，使學生一點一點去感受、理解，最后愛上保爾這樣一個人物。

三、注重閱讀效果的評價

讀書不是讀完就算，而是要能夠在讀完之后，再一次回過頭來，結合故事內容和片段，去進一步分析人物行為、思想特點、矛盾沖突、立意主旨，這樣才能加深認識，否則名著閱讀的效果就不大。教師既要重視名著導讀，同時也要重視閱讀之后的工作，以總結和評價，提升學生的整體閱讀感受。

如：在閱讀蒲松齡的《聊齋志異》時，由于里面的故事都是獨立成篇的，每個人都可以根據自己的興趣去閱讀，這雖然能夠拓展學生的閱讀視野，但是學生的閱讀效果怎樣，教師不好把握。加上每個故事內容都千差萬別，所反映的主題思想也各異，每個學生的閱讀感受都不一樣，所以為了對學生的閱讀效果進行分析和檢驗，教師可以節選幾篇更能代表蒲松齡的寫作水平和思想主旨的內容讓學生閱讀，之后讓學生們暢所欲言，訴說自己的閱讀感受，可以是敘述故事，可以是讀后感，然后針對學生的理解，教師可以和學生一起交流互動，最終達到正確理解《聊齋志異》創作思想的目的。

四、注重閱讀范圍的拓展

名著內容廣泛、種類多樣，只有拓展閱讀范圍，學生從名著中獲得的豐富的人生情感和思想認識才是全面的。拿四大名著來說，《紅樓夢》講的是封建家族，《西游記》講的是除妖降魔，《水滸傳》講的是官逼民反，《三國演義》講的是歷史風云，內容都不一樣，如果學生只閱讀一種名著，那是無法感知名著的魅力和價值的。即便是一本名著，拿《水滸傳》來說，其故事內容也是汪洋恣肆，層層疊疊的，不可能只閱讀其中的一個片段或者一個人物的事跡就能達到對整個名著的充分理解。所以作為語文教師，一定要注重名著閱讀的全面性，哪怕只是導讀性質的閱讀，也要盡可能拓展學生的視野。和高中生相比，初中生的學習不是那么緊張，最應該把名著閱讀當成自己的業余生活，廣泛涉獵，積極拓展，才能使名著的閱讀意義內化為自身的文化修養。

五、結束語

初中生具備一點名著基礎，不但有利于語文視野和生活視野的拓展，而且能夠培育學生熱愛祖國傳統文化的精神，增強學生的民族認同感，提升學生的整體文化氣質，有利于學生思想情感和心理素養的健康發展。

【參考文獻】

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