小學語文高段作文評改研究與試驗

姚繼甫

一、問題的提出

當前，生本教育已經(jīng)被證明是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。是“一切為學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。它既是一種方式，更是一種理念。在這種理念指導下，我們應該如何在小學語文高段作文教學中貫徹生本教育呢？

若要提高小學生的寫作能力，使小學生能夠自如地表達自己的想法，語文教師在教學過程中，必須加強對于小學生學習的積極性與主動性的引導，使小學生在日常思考及表達的推動下，逐漸完善自己的語言詞匯積累。因此，我們必須在小學語文寫作教學中貫徹生本教育理念。

二、課題研究的意義

當語文老師最怕什么，我想大家回答基本上是一致的：作文批改！然而，作文批改又是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。長期以來，作文批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，老師精批細改，學生未必領情。往往只是看看等級就扔在一邊，很少學生對老師下的批語認真思考，有的學生甚至會因為自己作文被改得“遍體鱗傷”而喪失寫作的興趣。這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學生完全處于被動地位。面對新形勢下的生本教育，我們不得不思考這個問題了，教師應該將作文批改的主動權(quán)教給學生，讓學生在作文批改中“當家做主”，在作文批改中獲取知識，形成能力，激發(fā)小學生的寫作興趣。

三、初期實踐遇到的問題

為了改變“學生寫老師改，寫完改完一邊甩”的弊病，我在班里就讓學生來批改作文。在向?qū)W生交代了批改的基本要求和常用的批改符號后，我就放手讓學生批改。當時學生很興奮，一個個拿著紅筆在作文本上涂畫，有模有樣，我心中也很得意。過了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這件事并沒有我想象中的那樣簡單，讓學生批改存在著很多問題：一是學生的批改能力參差不齊，能力差的學生往往胡亂應付;二是自批互改的次數(shù)多了，許多學生產(chǎn)生了厭倦感;三是由于自己沒有參與批改，講評作文往往是隨機拿一兩本作文進行講解，缺乏指導示范作用。

四、落實學生批改作文的措施

1.學會閱讀，感悟作文的美麗與快樂

學生有了自我欣賞與自我感悟的基礎后，繼續(xù)引導學生賞識他人之作，可以采用自找伙伴互相誦讀對方的作文，也可以把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇批改等方式。在誦讀的過程中要認真讀，邊讀邊運用修改符號對字詞句作詳細的修改，要求學生讀完后，寫下自己對這篇文章的一些評價和意見，要求學生在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，評價的內(nèi)容可以全篇布局，思想認識的問題，也可以是一個詞，一個符號的運用。

2.給予標準，悉心傳授批改方法

我專門收集和整理了一個評價作文的基本標準，提醒學生在每一次的作文后要認真對照標準，然后進行三次的嘗試修改，最后給自己的作文一個評價。

教給學生修改的方法是十分必要的，也是關鍵所在。在學生的自我修改指導中，注重“讀”法修改培養(yǎng)。在讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作過程中的字詞運用得是否恰當，句子是否通順，文章的重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否完整，都可以在讀中一一得到明確。

3.欣賞鼓勵，在激勵中形成興趣

講評的主要功能是激勵與指導。只有在講評的過程中充分激勵了學生，學生才能夠在激勵中感受到一種應有的被欣賞和被尊重的感覺。學生在這樣的激勵中感受到了自己是老師的伙伴和朋友。自己的習作得到了老師和同學的贊揚與賞識，有了這樣的感覺，學生的作文興趣又怎么不高呢？因此，老師將修改后的幾篇佳作讓學生自己讀給大家聽，讓所有學生都來欣賞他的佳作就很有必要了。

四、在批改中學生“當家做主”的常見形式

1.學生自改

學生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？主要表現(xiàn)在兩方面：一是思想內(nèi)容的修改，二是表達形式的修改。從思想內(nèi)容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、突出主題;從表達形式來說，主要是看結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫，標點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。如果學生培養(yǎng)成了自改能力，他將終身受益。學生自改作文不僅提高了學生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負擔。

2.學生互改

將學生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學生互相批改。一個學生改完了一篇作文后，應對其作出客觀評價，這為首批;第二個學生在批改時對文章有何見解也要寫在作文本上，這為二批。如果時間允許的話，一個學生可以批改2——3篇作文。待老師講評時，同學們就可以對作文的缺點暢所欲言了。這樣做，作文寫得好的學生可以指導寫得差的學生，而作文寫得差的學生批改優(yōu)秀作文時，則可以從中學到對方的優(yōu)點，從中汲取精華為己所用，以人之長補己之短，達到提高作文表達能力。

五、再次習作，提高自己的習作能力

在自改和互改以后，學生通常會將文章放在一邊，這樣的做法對習作能力的鞏固與提高是絲毫沒有幫助的。因此，再寫同一題目的作文，讓學生在修改思想的指導下，再次寫作就很有必要。因為對于同一素材，讓學生再有針對性的寫一次，可以是學生更深入地悟得寫作中的“法，;再寫可讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣;再寫增大了練筆量。一次作文學生寫兩次，不是“原地踏步”，而是“闊步向前”。

六、課題實施的步驟

1.準本階段

確定課題后，加強理論學習，對相關作文教學理論進行收集、整理，認真分析當前作文批改中和作文講評中存在的問題，并提出一些具體措施。

2.實施階段

根據(jù)課題的操作方案與相關作文教學常規(guī)進行實踐，并做好記錄。

3.結(jié)題階段

整理收集的材料，撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題。

七、研究成果

目前，我所在的學校高年級學生都能夠按照老師教給他們的方法和步驟，自主修改和評價作文，在作文評改中真正體現(xiàn)了學生的主體地位，獲得了濃厚的習作興趣，提高了習作水平，讓生本教育在我校開花結(jié)果了。