淺談幼兒園區域材料投放的有效性探索

張小燕

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是教師通過設置與教育內容、教育目標相匹配的活動區域，而有效的區域材料投放能夠促進幼兒的認知能力、語言能力、動手操作能力、社會交往能力以及規則意識等發展。下面我將對區域材料投放的有效性淺談些許看法。

一、幼兒園區域材料投放的趣味性

區域材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動幼兒的心弦。當幼兒在活動區發現全新、有趣的材料時，會產生一連串的問題：這個東西是做什么的？怎么做？做完會怎么樣？幼兒的好奇會驅使大腦調動感官，主動去觀察、觸摸，迫不及待的進行探索和發現。

例如中班生活區“打泡泡”的活動，為幼兒提供的材料有：托盤中有一個打蛋器，一把小漏勺，一塊小海綿，兩個小盆，其中一個是空的，另一個則盛有一半的泡泡水。孩子們看到材料時非常興奮，因為玩水是他們感興趣的事兒，但疑問也隨之產生：這是什么東西？這是干什么用的？怎么玩？小空盆和海綿又用來做什么？于是產生探究行為。一名幼兒先把打蛋器、小漏勺拿起來看一看、摸一摸，然后把整個托盤端到桌上，自己試探著操作起來。他先用打蛋器在水里攪拌幾下，發現出現了一些泡泡，繼續攪拌泡泡越來越多，然后他加快了攪拌速度，泡泡更加豐富了，當泡泡充滿整個小盆時，他興奮不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢撈到旁邊空的小盆里，繼續操作。當水滴到盤子里或桌子上的時候，他會用海綿擦千凈。孩子在這種快樂的游戲中樂此不疲，一遍遍地反復操作和練習。這個由教師設計的具有新奇別致的材料，蘊含了豐富的生活情趣，符合幼兒的興趣和好奇心，使幼兒愿意主動積極地探索、操作和嘗試。

二、幼兒園區域材料投放的層次性

區域材料投放的層次性包括縱向層次性與橫向層次性，即既要考慮不同年齡幼兒發展水平的差異，也要符合同一年齡階段不同個體之間的差異。這就要求教師應從縱向與橫向兩個維度來思考材料投放的問題，投放的材料盡量符合每一位幼兒的“最近發展區”。

首先，區域材料應適應不同年齡階段幼兒的發展水平。隨著年齡的增長，幼兒的身心發展水平也在不斷提高。如低年齡幼兒以直覺行動思維為主，注意力集中時間短，一旦發現材料無法引起他們的興趣，就會放棄操作，注意力和思考方向也隨即發生轉移。因此針對低年齡段幼兒，教師投放材料時應側重材料的生動形象與操作，充分調動幼兒的興趣，鼓勵幼兒主動學習。高年齡段幼兒的認知水平逐漸提升，邏輯能力有所發展。針對這一年齡段幼兒，教師應在了解其現有水平的基礎上，投放較為復雜、可塑性較強的材料，推動幼兒向更高水平的發展。

其次，區域材料應適應同一年齡階段不同個體的活動需要。不同個體之間存在著興趣愛好、能力水平以及發展速度等方面的差異。教師應根據幼兒不同的經驗水平與活動表現，投放并調整區域活動的材料，使每一位幼兒都能在原有的水平上有所發展進步。

三、幼兒園區域材料投放的有效性

（一）變更換材料為調整材料

在區域活動中，有些教師意識到了固定化區域材料的局限性，卻未真正領悟區域材料投放動態性的核心內涵，這就導致教師每逢更新材料時就把區域中原有的全部或是大部分材料進行更換。大量的更換區域材料，一方面增加了區域材料投放的難度與教師的工作量，另一方面，頻繁變化的區域材料也中斷了幼兒對原有材料的探索，幼兒對于原有材料的探索只能停留在淺顯簡單的水平，無法進行深度學習。有效的區域材料投放提倡以調整材料為核心凸顯區域材料動態性的策略，也就是根據幼兒實踐操作的具體情況，在原有材料的基礎上進行添加、刪減、組合、再現等，將區域材料的教育功能與價值最大化，推動幼兒的深度學習。

（二）變單一材料為系統材料

區域活動相對其他活動最直觀的特點就是其物理空間按照活動區特點進行分隔，也由于對區域活動物理空間分隔的認識偏差，有些教師窄化了區域材料的玩法與空間。在這種情況下，區域材料只能在固定的區域，呈現出較為單一的形式，發揮著較為單一的教育功能。有效的區域材料投放要打破區域材料物理空間的限制，強調同一區域不同材料與同一材料不同區域的有機聯系。這種有機聯系就要求教師根據幼兒的興趣需要與發展水平，將相關材料系統地聯系起來，以產生“1+1>2”的效果。如在”秋天的葉子“主題活動中，教師帶領幼兒到戶外收集各種各樣的樹葉，將這些樹葉投放在科學區引導幼兒觀察、分類并記錄，并在幼兒充分了解樹葉特征的基礎上，將樹葉投放在美工區，讓幼兒開展“樹葉貼畫”“樹葉拓印”等活動。

總之，有技巧地投放活動區材料才能實現其功能的最大化，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試，樂于想象和創造等良好的學習品質。