多媒體在美術教學中的多樣性與功能性的分析

趙立濤

【摘要】隨著信息技術的高速發展，美術課堂越來越多地運用到了集圖像、聲音、動畫等各種功能為一體的多媒體教學課件。教師在美術課上通過計算機的輔助參與和應用，設計新穎的教學方法和手段，用別出心裁而富于創意的多媒體課件，激發學生學習的興趣和自主性。實踐證明，在具體的課堂教學中，有時多媒體課件的應用也存在著一些不盡如人意的地方。只有不斷研究它，在實踐中探索應用規律，使用處理得當，才能使它更好地為美術教學服務。

【關鍵詞】多媒體;美術教學;多樣性;功能性

在現有的高中美術教材中，包含了繪畫、雕塑、建筑和工藝美術等四大類的作品介紹以及美術的有關知識和理論，其內容浩如煙海，時空跨越古今中外。而現有的美術教材中所展示的作品有限，并存在印刷質量不高，畫幅小的缺點;加之學生對知識的需求已不滿足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術體驗。因此，在教學中必須引進具有高效率、載體豐富多樣的現代教育技術，這樣才能在有限的四十五分鐘里完成美術鑒賞的教學任務，達到教學目的。

多媒體技術是在計算機的控制下將文字、聲音、圖像、動畫、影像等各種媒體信息與計算機集成在一起形成的一種具有人機交互功能的多媒體集成系統，是一種科學與藝術相結合的現代化教學手段。它能及時、直觀、生動和大量地把各種圖、文、聲、像信息展示在同學們眼前，從而增大教學容量，極大地滿足美術鑒賞教學的特點和需要，提高教學效率和教學效果。

通過教學實踐的體會，多媒體在美術教學中的優勢主要體現在以下幾方面：

1.可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，充分傳達教學意圖。如在課前編輯好課件，教學中就能將課題的知識點，高質量的美術作品圖像，簡潔明了的文字說明，引人入勝的音樂和身臨其境的影像等信息瞬間展現在學生面前，大大節省了使用傳統手段所需用的時間，給教師和學生留出更多的時間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美。例如，在講述印象主義繪畫的美術作品時，特別是梵高這個人物與代表作品時運用多媒體手段，在課前將選擇好的作品圖象、文字說明和作品圖解分析等素材組合制作成課件，通過多媒體手段讓學生較多地、系統地、連續地、反復地欣賞其代表作品。這樣，在一節課中能比較輕松地讓學生極大地擴展了學生的視野，為他們提供了充分感受美、認識美、欣賞美的機會和空間。

2.多媒體具有信息集成控制特性，其價值的關鍵所在不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景。多媒體技術能為美術鑒賞課創設理想的視覺條件和環境，能營造出美的氛圍，引起學生美的情緒反映，激發同學們欣賞美術作品的興趣，使學生受到美的感染和熏陶，達到審美教育的目的。例如，在欣賞張擇端的作品《清明上河圖》時，作者描繪市井、街道等等通過多媒體手段的局部放大，就能清楚地觀賞到，從而幫助學生理解認識到作者的以工帶寫，以寫潤工表現方法。

3.多媒體教學除了在視覺上的優勢外，它還將聽覺藝術（音樂）融入到美術鑒賞中來。音樂的抽象思維與美術視覺的具像思維融合，使美術與音樂、影像、文字、語言等完美地結合，創設一種情景交融藝術氛圍，讓學生的視覺、聽覺在欣賞過程中達到共鳴，在輕松、愉悅的氣氛中得到美的享受，達到最佳的欣賞效果。如在欣賞《韓照載夜宴圖》時，教師可以根據五段式的畫面內容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛蕭合奏，引導學生隨音樂感受夜宴圖的具體情節，這樣使學生很快進入審美心境，使學生有身臨其境之感覺，為畫家高超的現實主義表現手法而嘆服，使美術鑒賞課達到讓學生觸景生情的效果。

多媒體課件的運用能增加美術課堂的容量，充分調動學生主動學習的積極性和參與性，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，達到培養學生審美的能力，從而提高學生的綜合素質的目的。但如果教學中過分地依賴電腦，忽視學生的認知規律，也無法達到良好效果。對于每一節美術課中用什么媒體，是圖片、視頻還是音效，用在什么地方，教師要在備課時有一個周密的考慮，絕不能為了精美、好看而使上課變成一種演示。教師要謹記多媒體美術課件不是越花哨越好。其實學生的美術學習需要對這些圖像進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，教師要重視美術學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替學生的品味和領悟。美術教學中并非僅僅是造型和技能的問題，還必須完成諸多美術概念、常識、美術欣賞等認知方面的目標，以及在這一過程陶冶學生的情操，提高審美能力。還有的教師在制作課件時過于詳細，將所要達到的目的，解決的問題，所舉的例子、所要說的話都詳盡地制作在課件中，課堂上教師只要動動手，不用寫，不用畫，也不用多說，讓課件代替了教師的主導地位，而作為主體的學生在教學過程中則始終處于被動的位置，其主動性和積極性難以得到發揮。多媒體課件固然好，但不能把美術教師變成電腦操作員。教學是師生互動的過程，美術也是情感的藝術，更需要注重師生情感的交流，課堂中老師的每個眼神，每個動作，每一句話語都會感染學生，這是多媒體課件永遠代替不了的。教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過多地使用課件，將阻礙師生間的感情交流。

總之，美術教學與多媒體技術是不可分離的，但它們的具體關系應是主屬關系，多媒體技術始終處于輔助教學的地位，如果把多媒體載體的多樣性與功能性處理得當，它能為美術教學發揮出意想不到的巨大作用，處理不當則會畫蛇添足，起到的是一些負面影響。隨著時代的發展，多媒體技術在日新月異地快速提升和變化，教師們的教學理念同時也在突飛猛進，只有不斷研究它，在實踐中探索應用規律，揚長避短，才能使它更好地為美術教學服務。