以“閱”促“寫”

楊小歡

摘要：寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，而培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，本文通過分析課外閱讀對于提升學(xué)生寫作能力的重要性進(jìn)行分析，并針對如何有效開展小學(xué)課外閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升進(jìn)行分析與探討。旨在促使教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;寫作水平

引言：寫作是小學(xué)語文科目的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。提升習(xí)作水平需要一定的素材及詞匯的積累，而課外閱讀是開闊學(xué)生視野，積累協(xié)作素材的重要途徑。因此，教師要將課外閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，不斷探索及優(yōu)化教學(xué)手段，對于提升寫作教學(xué)質(zhì)量及效果有著重要的推動作用。

一、課外閱讀對于提升學(xué)生寫作水平的重要性

課外閱讀對于提升學(xué)生寫作水平有著以下幾個方面的重要作用，第一，豐富寫作素材。借助提升課外閱讀數(shù)量的豐富性及范圍的廣泛性，學(xué)生能夠無形之中積累豐富的詞匯以及修辭手法，拓展學(xué)生的寫作切入角度，為學(xué)生的寫作提供良好的素材。第二，調(diào)動創(chuàng)作欲望。在課外閱讀開展過程中能夠?qū)W(xué)生帶入一定的文學(xué)情景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，自覺主動的加入到寫作之中，提升寫作教學(xué)課堂的配合度。第三，課外閱讀有助于提升寫作能力。通過課外閱讀不僅豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的理解能力，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的文章結(jié)構(gòu)思路，能夠提升學(xué)生對于詞匯的把控能力以及語言的組織表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提高。

二、有效開展小學(xué)語文課外閱讀提高學(xué)生寫作水平的策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是人類付諸行動的原動力，特別是小學(xué)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的獵奇心理。因此，有效開展課外閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)組織相應(yīng)的課外閱讀主題活動，例如舉辦課外閱讀分享會、開設(shè)閱讀角以及朗讀比賽等等，提升課外閱讀對于學(xué)生的吸引力。此外，教師在尊重學(xué)生的個人興趣愛好的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳遞科學(xué)的閱讀方式，提升課外閱讀的質(zhì)量及效果。通過上述教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的雙重教學(xué)效果。另外教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況針對教材內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，例如在講解完《草船借箭》一課內(nèi)容時，向?qū)W生推薦《三國演義》從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

（二）完善閱讀及寫作教學(xué)計(jì)劃，豐富學(xué)生積累

寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是一個不斷積累與提升的過程。因此，教師要因地制宜的制定完善的課外閱讀以及寫作計(jì)劃，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。首先，教師所制定的閱讀及寫作教學(xué)計(jì)劃需要以學(xué)生為主導(dǎo)地位。堅(jiān)持以新課標(biāo)的教學(xué)要求為指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以課外閱讀促進(jìn)寫作，通過閱讀積累提升寫作水平。其次，教學(xué)計(jì)劃要具有科學(xué)性以及針對性，根據(jù)不同階段學(xué)生身心成長特點(diǎn)以及接受能力及時的進(jìn)行調(diào)整。所選擇的課外閱讀刊物以及擬定的寫作題材要符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)及生活，避免課外閱讀或是寫作安排難度過大，不僅容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容過于空泛，難以實(shí)現(xiàn)鍛煉效果，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。例如針對下學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦《安徒生童話》以及《中古童話故事》等故事性較強(qiáng)的課外讀物。

（三）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，認(rèn)知能力以及專注能力呈現(xiàn)階段性以及差異性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以充分抓住學(xué)生的注意力，影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要與時俱進(jìn)的優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不斷的探索優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，提升寫作教學(xué)的趣味性。首先，教師可以將課外閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，通過為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料，循序漸進(jìn)的擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍及深度，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時在完成一篇文章或是段落的閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小片段的模擬寫作練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生提升對于文章內(nèi)涵的理解能力，同時使學(xué)生的寫作水平得到有效鍛煉。其次，制定相應(yīng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的專注力。教師在開展閱讀時可以設(shè)定相應(yīng)的情境，并根據(jù)教學(xué)情境對閱讀素材進(jìn)行合理的整合與分配。情景教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生更為便捷的積累協(xié)作素材。

三、結(jié)論

學(xué)生寫作能力的提升能夠加深對于詞匯以及表達(dá)方式的認(rèn)知與運(yùn)用能力，對于閱讀理解能力的提升大有裨益。因此，教師可以充分利用課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力，要有意識的將課外閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作水平。

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