在創新中堅持 在實踐中凝練

黃日暖

在2018年基礎教育國家級教學成果獎中，深圳市寶安區教育科學研究院的“共建·共享：初中整本書閱讀課程區域推進的實踐探索”、華南師范大學的“‘雙系統三平臺中小學心理健康教育模式的創建與實施”兩項成果榮獲一等獎，實現了廣東在基礎教育國家級教學成果獎一等獎層面零的突破，其意義不言而喻。

基礎教育國家級教學成果獎是我國基礎教育教學成果的最高獎項。在國家級平臺獲獎，沒有創新性的研究成果是不可想象的。綜觀兩項成果之所以能榮獲一等獎，當然是其綜合教研水平的體現，但是，其中的成果創新無疑是最核心的要素。這一點，在本刊記者對2項一等獎成果的主要完成者倪崗、鄭希付的訪談中，我們可以清晰解讀到：

我們在2013年就提出了“課外閱讀課程化”這一理念及相關實施策略，比2016 年部編初中語文教材明確將課外閱讀納入語文課程體系早了 3 年。……在全國范圍內，不少條件較為優越的名校或個別名師的課堂，也啟動了“整本書閱讀”課程化，但是通過區域共建的方式推進整本書閱讀，我們是首先做到的。

——倪崗

在理念方面，我們在2000年初就提出了極具開創性和前瞻性的發展性與補救性相結合的理念，即以培養全體學生積極品質為目標的發展性心理健康教育和以解決個別學生心理問題為導向的補救性心理健康教育相結合，完全符合人的全面發展理論，現已成為我國中小學心理健康教育的共識，且明顯領先于目前西方國家中小學心理健康教育偏醫學化、側重于心理咨詢與治療的單一補救性教育，因此該理念具有國際領先性。

……

專家鑒定認為，本成果在教育理念、教育體系、課程內容、方法體系、管理體制、運作機制、教師專業發展等方面均具有顯著的首創性、科學性、先進性，不僅對基礎教育改革和學生綜合素質的提升有積極影響，而且對全國的心理健康教育工作具有推動和示范作用，達到國內領先水平。

——鄭希付

在創新中堅持，收獲才能水到渠成。值得一提的是，我省2項國家級教學成果一等獎的研究團隊不僅有創新精神與能力，還善于在實踐中推廣，尤其是善于對創新成果加以規范性的凝練。

訪談中，鄭希付認可本刊記者李雪純所提出的“在提煉和總結成果方面，現在的中小學教師可能比較缺乏經驗”，為此，他建議要“對中小學師做專業性的引導，比如組織一些培訓，教會教師如何選題、做研究、申報成果”。

那么，如何通過提煉成果，讓項目的亮點更清晰地呈現出來？長期在一線開展教研工作的倪崗面對本刊記者黃佳銳的這一提問，感受頗深，他說：“申報成果這部分，我們也是一路摸索著過來的。相較于項目的實踐過程，成果的提煉與表達有不同的一套思路，所以我們特別注重學習前人經驗，力求使申報材料在結構和語言上都更合乎規范。”他還特別提及：“成果獎與課題申報不同，更看重問題解決的實踐效果。為了充分說明項目的成效，我們展示了教學實踐前后的學生數據對比，也呈現課題、論文、論著、學術交流等成果的豐富性和權威性。”

除了榮獲一等獎2項，在2018年基礎教育國家級教學成果獎中，廣東還榮獲二等獎33項。這35項國家級獲獎成果，整體體現了廣東基礎教育改革發展所取得的創新性成就，彰顯了鮮明的時代特征。獲獎成果特點正如“廣東教育”微信公眾號所概括的：

堅持正確方向。獲獎成果緊緊圍繞立德樹人的根本任務，突出教育育人價值，指向核心素養發展學生能力，著力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

聚焦關鍵環節。獲獎成果抓住了落實立德樹人任務的關鍵點，即全面深化改革，涉及課程改革、教學改革、教學評價、教育技術教學應用與資源開發等課程建設、實施、考試招生等一系列課程改革的關鍵環節。其中課程改革、教學改革成果最多，充分反映了廣東近年來推進人才培養模式改革和創新的突出成效。

反映時代特征。獲獎成果體現了當前國際國內基礎教育改革的熱點：融合視野，強調課程與兒童生活經驗、跨學科和信息技術的融合，突出課程與教學的綜合性取向;注重個性，關注學生的個體差異、個性發展。

注重厚積薄發。獲獎成果中研發實踐時間6到10年的成果最高，部分成果的實踐檢驗周期甚至達15年以上，說明教學成果獎的培育是一個久久為功的歷程，反映了基礎教育一線教育工作者既有銳意進取的擔當，更有不忘初心的定力。