物理測驗講評課之課堂內(nèi)分組討論法

李華

物理學科在教學進行一章節(jié)或一個單元后，一般會進行測驗，然后進行講評，以總結(jié)分析教師的“教”與學生的“學”的情況，從而改進教學方式，提高教學質(zhì)量。所以測驗講評課是教與學的重要組成部分，也是提升教學質(zhì)量關(guān)鍵一環(huán)。

以往講評課的方法主要有兩種：第一種是整節(jié)課由教師逐題講解;第二種是將答案貼在墻壁上或讓學科代表將答案抄在黑板上，讓學生自行對照訂正，對于大部分學生不懂的問題教師再集中進行講解。

多年的教學實踐證明，教師滿堂灌的講評法和學生自行訂正法都存在不少缺點。為克服這兩種方法的不足，筆者對物理測驗講評課作了如下的嘗試：采取在課堂內(nèi)進行分組討論的方式進行講評，力圖使測驗講評課真正實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生的科學思維、科學態(tài)度與責任。

一、教學操作

（一）分組討論

以班級為單位，按性別、性格、興趣愛好、成績高低等因素分組，將學生分成若干小組，每組8人左右。分組時需控制優(yōu)等生和后進生的比例，使每個后進生均有優(yōu)等生進行輔導。每個組指定一名組長來組織小組討論，并做好討論記錄。上課時，適當調(diào)整座位，每小組保持一定距離，避免相互干擾。

實施分組討論具體操作如下：

1. 每個組員均持一張討論反饋表，具體表格如下：

姓名 ：_____組別：_____

2. 教師下發(fā)批改完的試卷，要求學生認真查看，有不懂的則提出問題，在小組內(nèi)討論、探究解題方法，并要求每位學生寫出解題思路。考試時不懂或做錯的題目，經(jīng)過討論正確解答后，這一題的分數(shù)即可加上去。這樣學生就有動力了，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活躍起來。

（二）集中反饋

1. 學生在進行討論時，教師要注意收集學生的疑難問題，但不要急于講解，而是讓學生進行深入討論，提高討論質(zhì)量。

2. 在學生進行討論時，教師深入各小組，引導學生討論失分原因等，并對解題思路、答題規(guī)范進行指導。其中，要注意對中下層次的學生的鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其學習信心，同時指導優(yōu)等生以“結(jié)對子”的形式對后進生進行幫扶。

3. 因各小組達標的快慢存在差異，所以先達標的小組可以先把試卷和反饋表交給老師，并坐回原來的座位。有的小組不到半節(jié)課就可以達標，一般在下課前各小組都能達標。

（三）教師小結(jié)

課內(nèi)分組討論的測驗講評課教學模式，主要是針對學生在測驗中遇到的疑難問題，指導學生以思考提問和討論交流的形式來釋疑，教師稍作提示點撥，以加強理解，鞏固提升。大部分學生通過這樣的講評課，在課內(nèi)就可以完全弄懂試卷上的疑難問題。當然，要求一節(jié)課內(nèi)百分百達標，是很難實現(xiàn)的。有一小部分學生還需經(jīng)過課后一段時間的思考、學習和復習鞏固，才能完全掌握所學知識。因此，任何操之過急、要求過高的做法都是不可取的。

二、實踐評價

（一）活動評價

1. 體現(xiàn)了學生“自主學習、合作探究”的學習方式。學生集中討論，互幫互學，有利于促進思考，加深理解。合作探究的學習方式還能充分調(diào)動學生的學習熱情，提高學習興趣。

2. 發(fā)揮了以學生為主體的學習主觀能動作用。教師鼓勵并引導學生解決問題，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師組織課堂、指導討論、答疑以及指導學生“結(jié)對子”等，只是發(fā)揮了教師的主導作用，而學生則是課堂活動的主體，他們展開思考、熱烈討論、相互答疑，共同探討，從而解決問題。

3. 幫助學生建立學習自信心，生成團隊精神。通過“結(jié)對子”互幫互學，運用激勵、引導、分享等策略以及解決問題的決心，培養(yǎng)學生的團隊精神，強化班級凝聚力。

（二）學生的評價

從學生上交的討論反饋表中的“建議欄”發(fā)現(xiàn)，學生非常認可這種講評法。課后學生還談道：“這樣的講評課，不僅讓我們知道錯在哪里，而且還能讓我們找到錯誤的原因。每個人都有發(fā)表意見以及修正后加分的機會，令人印象深刻。”“這樣的講評課使我們真正成為課堂的主人，老師也培養(yǎng)了我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”“這樣的講評課還使一些平時不敢發(fā)言的同學也有了發(fā)言的機會，大膽提出一些合理的教學建議。”從學生課后的談論中可以看出他們喜歡這樣的測驗講評課。

三、注意事項

教師批改要及時。由于學生要分組討論，所以當考試結(jié)束后，教師對收回來的試卷要及時批改，必須在講評前一天將試卷發(fā)到學生手中，讓每個學生都有充足的時間去重看試卷。

注意總結(jié)和預設(shè)。課堂內(nèi)分組討論的測驗講評課模式，對教師的教學提出了更高的要求。教師應在教學中注意總結(jié)經(jīng)驗，不斷地提高自己的教學組織能力。課前應充分做好準備工作，對試題仔細分析，對學生的答題情況了然于心，并且提前對學生在討論中可能提出的問題進行預設(shè)。

及時指導。由于各小組討論達標快慢不一，有的小組只要半節(jié)課即可達標，有些小組卻要一節(jié)課才能達標。教師在巡視時要留意達標較快的小組，及時指導他們將部分試題進行拓展延伸。

不過于強調(diào)討論的時間。應讓所有的學生都有機會發(fā)言和修正，讓后進生將考后的感受和心里話說出來，讓后進生感到大家都尊重關(guān)心自己，共同進步，激發(fā)后進生奮起學習的動力，同時適當引導成績好的學生關(guān)心幫助后進生。

定期召開小組長和學科代表會議，總結(jié)課堂內(nèi)分組討論工作。對工作認真負責的小組長給予表揚，對工作沒有盡到職責的小組長，要求他們在每次講評課上起到應有的作用。

綜述所述，采用課堂內(nèi)分組討論的測驗講評課教學模式，能有效地提高學生的科學思維、科學態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)。