四策略提升小學道德與法治課堂效能

呂瑾

部編本《道德與法治》教材設計活潑，內容貼近學生所需。借助新教材推行的契機，我采用多種教學策略，努力營造師生的學習場，使學生成為課堂的真正主人，讓道德與法治課成為他們時時惦記的課。

一、體驗式教學策略，讓學生在活動中明理

新教材帶來很多體驗的空間，在使用中可以充分發揮教材的特點，將體驗式教學引入課堂，順應低年級學生在游戲中學習的認知特點及生活經驗，以活動促明理。

在培養學生收納物品、愛惜書本習慣時，適逢教授一年級上冊《開開心心上學去》的“愛新書、愛書包”框題，我運用體驗式教學策略設計了“課本過家家”活動，讓學生認識書包家庭里的全部成員，給各科課本起自己喜歡的名字。我提出問題：書包家庭的成員太多，課本、練習本、學具盒混在一起，真不方便，怎么辦呢？學生結合自己平時收納玩具的心得，提出把它們裝在一個盒子里，但是盒子太硬、太重、不方便怎么辦？他們開動腦筋想到了袋子，于是我提出，語文、數學、英語口語的材料都可以有自己的“家”，布置學生下節課帶他們的“家”——文件袋到學校。

第二節課圍繞著“課本過家家”活動，學生開始分配書本、文具的家，并給它們標記、打扮起來。十分鐘后，每個學生的各類文具都有了自己的“家”。為加強體驗感，我提出如何管理“書包”大家庭的問題，學生出謀劃策，提出了愛惜書包、保管用品的辦法。

之后，我利用班會課讓學生評價“書包家園”，用“美滿書包家庭”評語表揚收拾習慣好的學生，并督促隨意存放物品、下課沒有及時收拾的學生改進。經過一個半月，學生們能上完課就先讓文具、書包“回家”，讓下一節課的用品走上“課桌舞臺”。

二、傾聽式教學策略，釋放個體心靈空間

學習是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是佐藤學提到的“學習的三位一體論”。低年段的孩子大部分十分樂于表達，但每個孩子都有不同的性格特點，細心觀察就會發現，總有少數孩子是躲在“活潑開朗”唱主角孩子后面的，他們更愿意躲在課堂一角。而這些孩子的想法、意見，如果不注意引導表達，日久天長，他們會習慣被其他人的意見所代表，失去表達自己想法的好時機，也就失去了培養良好知情意行的機會。

使用傾聽式教學策略，教師成為課堂的“串聯”者，抓住重點進行“反芻”，從思辨到明理。教師在教學中可以把教材與學生串聯起來，把一個學生同其他學生串聯起來，把一種觀點同別的觀點串聯起來，把昨天學到的觀點同今日學習的觀點串聯起來，把課堂里學習的觀點同社會上的事件串聯起來，把學生的現在同未來串聯起來。

在執教一年級上冊《早睡早起》時，經過課前初步學情摸查，我了解到很多學生睡眠是不規律的，有些更出現拖拉晚睡，早上起不來的情況。如果課堂上僅僅讓積極發言的學生表達看法，他們的觀點未必代表每個學生的情況。于是我讓學生先完成課本第50頁的“我的睡眠時間”小填空。在巡視中，我迅速將睡眠時間偏晚或起床晚的學生學號標記在自己的課本上，在探討“幾點睡才合適”的時候，有意讓他們來表達。這其中就有靦腆、說話聲音微小的霖霖，她這次發言聲音很小，我俯下身，傾聽時了解到，她想多玩一會兒以致磨蹭，這個原因具有代表性，但由于她的聲音微弱，座位外圍的同學習慣性地歪坐著，并沒有集中注意力。我微笑著鼓勵霖霖大聲講一遍，她提高音量重復了一遍，我不再重復，而是目視晚睡的幾位學生，問道：“你們聽到霖霖晚睡的原因是什么嗎？你們的原因又是什么？”大家安靜思考了一會兒，我順著座位逐一請他們表達——或是想多看一本繪本，或做作業拖拉，或是玩，或磨蹭晚洗澡耽誤了上床時間……我提出讓大家出出主意，看怎樣才能早睡早起，教室里“嘰嘰喳喳”地討論，同學間互相傾聽，那幾個不愛表達的學生也顯得投入專注了，因為有同學傾聽自己的看法。

我巡視其中，時時把靦腆的宸宸、小田、小帆的看法跟大家重復表達一遍，他們因老師對自己意見的重視，目光閃爍起來。在互相傾聽的課堂，他們多次介入。傾聽式教學策略釋放了個體心靈的空間，達到潤物無聲的效果。

三、繪本故事參照策略，豐富學生的認知

兒童對繪本的興趣比較濃厚，這使繪本作為現代教育中的一種新資源，實現了教學效率的提升。部編教材《道德與法治》不少課文配有簡單有趣的繪本連環圖，利用繪本故事教學策略，可以拓展教材廣度，符合道法課探究性的性質，幫助學生逐步從身邊最基礎的事物開始學習，關注周圍和更廣泛領域的社會現象、事物，形成對社會的理解和認識。教學《吃飯有講究》的“這樣吃好嗎”，我運用繪本《肚子里有個火車站》，講述了茱莉亞暴飲暴食后，肚子里的小精靈不能正常工作，導致腹痛難忍的故事。豐富的想象力，富有沖擊力的情節，讓學生們覺得驚險刺激，紛紛表示還想讀一遍。用茱莉亞的故事映照自身，他們對于自己的飲食習慣有了反思，課堂發言特別積極。

四、延伸課堂策略，讓學生養成良好品行

道德與法治課的教學絕不是40分鐘“點”的行為，延伸課堂策略，強調“化育的場所”是“面”的鋪展。如前所述，利用班會課我兩次檢查學生的“書包家園”，落實“愛新書、愛書包”的習慣養成。又比如教學一年級下冊《我不拖拉》，課前觀察時我發現，“拖拉”是目前很多學生的行為問題，交作業、登記作業、課前準備、出操排隊都會出現拖拉的現象。課堂上我通過小視頻、判對錯、傾聽看法讓學生形成認知。課后運用延伸課堂策略，開展“幫助小拖拉”的行動。我把四個大組的學生分為四個任務組，由他們選擇分別當“速交作業指導員”“課前準備指導員”“登記作業指導員”“排隊集隊指導員”，每次任務來臨前，指導員們都會特別及時地提醒別組，同時為了讓大家聽從，他們自己也要先做好。我在上課前表揚好的“指導員”，請他們互相交流利用時間的好辦法，他們積極提出具體改進措施。經過三周時間，學生能在常規事情上做到行動迅速，初步學會一些管理時間的方法了。延伸課堂策略將“知”走向“行”，將“化育”落地。

運用四策略，我真切感受到小學道德與法治課需要精心設計，策略先行。四策略讓課堂更立體，學生深處其中，化育自然，日漸養成良好品行。