對“意義”的發問

成尚榮

課程改革在深化，語文教學改革在深化，這是改革的必然趨勢。問題是向哪兒深化，怎么深化。答案當然是非常明確的，那就是將立德樹人的根本任務落實在課程改革中，落實在教學改革中。問題還在于，落實的途徑與方式是多種的，可以有不同的視角，可以有不同的突破口，也可以尋找新的生長點。為此，我們要尋找。

本期專題“理解：走向文本意義的發現”，為語文教學改革的深化尋找到一個重要的切入口。從文本意義發現的維度，并以“基于尊重的理解實踐”為核心主題作了深度的探析，表現出小學語文教師很高的理論與實踐相結合、相統一的水平，對課程改革、語文教學改革提供了一個相當有普遍意義的樣本。

關于意義的討論，符號學家們曾經提出這么一個命題：人們不可能對意義發問。為什么？因為，有人以為，“人生活在意義的世界里。對人而言，意義問題不成其為問題，意義明擺在那里，顯而易見，自然而然我們就懂了”。真的“自然而然我們就懂了”嗎？答案當然是否定的，因為意義需要發現。今天，有人向“意義”發問了！他們有著理論的勇氣、實踐的智慧，還有著深厚的情懷，向“文本意義”發問了。這是一種品質，是一種理性精神，理當提倡、肯定，并要高度贊揚。

這項研究至少給我們三個方面的重要啟示。其一，為什么要對“意義”發問？研究者告訴我們，“意義”是需要解讀的，這是對文本意義的理解。從解釋學來看，這樣的理解，幫助我們將教學的重點從“知識掌握”向“精神理解”轉化，意義發現的過程正是精神發育的過程，讓學生的精神豐滿起來，靈魂得到塑造。不僅語文，所有教學都應如此。這叫學科育人。其二，向“意義”發問的核心要義。一是要以尊重為前提。對文本的尊重，其實是對國家課程的尊重，對教材的尊重，尤其是尊重統編教材的主導性與完整性。二是要以理解為核心。這樣的理解，“知識不再是學習者的‘身外之物，而是進入個體經驗，對個體的生活境域和成長問題給予理解，使個體的精神世界得以打開、敞亮、提升”，“沒有理解就沒有真正的實踐”。三是要以實踐為目的。“實踐是理解的目的，也是理解的驗證，更是理解的動力。”其三，對“意義”發問的方式。理解應是多視角的融合，既不唯“原義”，又要有讀者的視角，從客觀到主觀，從一元到多元，而且十分重視個性表達，發展學生的批判性思維能力，培養創新精神。

“基于尊重的理解實踐”，何止于語文教學呢？其他學科教學不應都有這樣的追求嗎？這就是研究的普遍意義，我們同樣要發問，更需要發現。