當語文教學遇上“互聯網+”

涂宏昱

【關鍵詞】互聯網+語文;微課;云課堂;大數據

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0072-02

隨著互聯網信息技術的發展，大數據、物聯網、云計算、人工智能等技術概念開始進入教育教學領域，改變著人類的思考方式和學習方式。將互聯網技術應用于語文教學，形成互聯網+語文教育，通過微課、云課堂、大數據來變革教學方式，或可優化課堂教學效果。

1.微課，優化學生的學習方式。

微課是一種微型課程，是指運用信息技術，遵循學生認知規律，呈現碎片化學習內容和過程，以擴展素材的結構化數字資源。通過微課可以將繁雜的知識點加以凝練，化繁為簡，優化學習方式，讓課堂教學更加高效。

以作文教學為例。由于寫作內容的抽象性，學生難以形成現場感受，而微課視頻的形象性、直觀性等特點，讓寫作素材變得具體可感。例如教學場面描寫寫作技巧時，教師可以設計球王梅西在阿根廷對戰巴西的一分鐘精彩視頻片段。通過視頻慢放，分解分析，引導學生觀察球員發動、過人、虛晃的經典動作，概括三位隊友之間的有效配合，定格并詳細觀察梅西臨門一腳的精彩，以此幫助學生學會定格、延長、分解瞬間場景，習得場面描寫的基本方法。最后，借講解員的解說作為輔助，讓學生整體感受“以點帶面”的描寫所帶來的感官體驗。

初步了解描寫的基本方法后，教師又設計了欣賞周星馳主演的《少林足球》電影片段：電影男主角“星”在超級杯足球大賽中完成了一記漂亮的射門，卻被“魔鬼隊”門將穩穩“拿住”。影片呈現了“星”的少林功夫，特寫了“星”臨門前志在必得的神情和球被“拿住”后大吃一驚的表情，快速閃現了教練和隊友們各自不同的表情以及場內觀眾為之擔心的緊張反應。電影片段激發了學生的學習興趣，創新了教學方式，營造出輕松、愉悅的教學氛圍。通過兩段視頻的分析與講解，幫助學生學習描寫的技巧。

2.云課堂，拓展學生的學習時空。

語文的學習陣地不僅僅在課堂，在日常生活中能夠持續、自主進行也是十分必要的。由于語文課堂的學習時間有限，大量的閱讀探究需要安排在課后。采用云課堂的形式，可以引導學生自主思考，并進行拓展學習，豐富學生的知識儲備。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確指出：“習作教學要讓學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，積累習作素材。”日常作文教學中較為常見的問題是學生的見聞不夠豐富，學生簡單模仿范文，忽視自身的生活體驗。以蘇教版六上練習一《口語交際》一課為例，教學目標要求學生搜集整理資料并向同學介紹我國的某一少數民族。利用云技術，開設云課堂，學生可以鏈接任意一個少數民族，通過文字、圖片、視頻等資料了解有關該民族的知識，“走”入他們的生活，體驗豐富多彩的民族文化。了解之后，學生小組交流討論，形成結論進行匯報。云課堂的設計，讓口語交際的內容變得豐富多彩，讓學生交流的“質”得以提升，其言語思維和表達能力也在這個過程中不斷優化。再如元宵節，學生在云課堂看“夫子廟花燈”;端午節，學生在云課堂看龍舟的“千帆競渡”。云課堂將學生的情趣、生活、表達欲求、寫作知識、寫作方法熔于一爐，從而有效幫助學生積累寫作素材，提升言語表達。

借助云課堂不僅可以實現有效鏈接，還可以實時助力，拓展語文課堂的外延，從而提升學習效果。教學蘇教版三上《廬山的云霧》一課，帶領學生品文析字后，可以借助3D情境模擬和云技術的情景再現，帶領學生置身于云山霧海之中，真切感受云霧“千姿百態”“瞬息萬變”的特點。學習時空的拓展，豐富、加深了學生的切身感受，促進學生對課文的深入理解。

3.大數據，精評學生的學習效果。

大數據技術，是指快速采集、存儲、管理、分析挖掘、可視化等技術的集成。大數據不僅具有分析功能，更有設計、匹配功能。利用這一技術可以對每個學生的學習情況和個人學習風格進行快速有效的分析，切準學生掌握知識的具體程度，結合學生個人學習風格和學習能力，實施個性化教學。這一技術的的運用讓“以學生為中心”教學理念的真正落實成為可能。大數據基于學生學習的數據信息做出精準評價，繼而通過海量教學資源精準設計教學內容和學習方式，為學生提供適切的學習服務，促進其不斷進步和發展。

課標中的教學建議指出：“教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。大數據共享，教師可以將學生的學習情況轉化為數據信息，憑借數據信息了解學生的學習情況，對其進行相對準確的評價，以此為據為每個學生制定專屬的學習內容，優化教學內容的學習結構。

隨著信息化時代的到來，綜合性學習已經成為學習的趨勢之一。在語文教學領域，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。利用大數據有助于有效整合課程資源，促進學生全面發展。例如：蘇教版六下“習作4”，要求學生結合科學課上的知識，自己設計一個實驗，將實驗經過、結果寫下來。將語文教學和科學知識、動手實驗相結合，作文表達和生活相聯系，學生的動手能力得到鍛煉，其綜合性學習能力隨之提升。

在“互聯網+”環境下構筑的學習平臺，讓語文學習突破了時間和空間的限制，有效拓展了學生學習和發展的空間，讓教師教得有效，讓學生學得深入。