語文教學中有效遷移的著眼點

曹桂府

【關鍵詞】語文教學;遷移教學;方法與策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0070-02

隨著新課改的不斷深入，小學語文教育界對閱讀教學進行了一系列新的探索和改革，催生了一些新教法、新理念。語文教師不再就課文講課文，不再“死啃”書本，語文課堂出現了由課內到課外、由文本到生活、由語文學科到其他學科延伸遷移的現象，這種遷移有助于豐富學生的學習內容，培養學生的思維能力，語文學習也會在這種遷移中生成。

我國古代教育家孔子早就提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教學主張。現代學習理論要求學生在學習時形成靈活解決類似問題的能力和方法，形成自主探究的學習方式，有人甚至提出“為遷移而教”的口號。語文教學不應只是知覺或者記住某些知識、信息，更應在教學知識的基礎上引導學生有效遷移，促進學生深度思考與學習，發展學生的核心素養。

1.在學生興趣點上引導遷移。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”就是指學生在學習文本時產生了強烈的閱讀興趣，這種興趣點應該是從課內閱讀遷移到課外閱讀的最佳切入點。

在蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課的課尾，教師可以趁著學生對課文情節的興趣正濃而因勢利導：“像這樣精彩、有趣的故事，《水滸傳》里這本書中還有很多，請同學們在課后讀一讀兒童版的《水滸傳》，找出最感興趣的故事，講給全班同學聽，看看誰是我們班的‘故事大王。”以此將學生課內學習的興趣遷移至課外閱讀，拓寬學生的閱讀面。

課標在第三學段的學習目標中指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、同情等感受。教師要抓住學生閱讀的興趣，立足課堂，有效遷移，引導學生在讀書實踐中體驗讀書樂趣，培養閱讀習慣。

2.在情感共鳴處引導遷移。

語文教材中的課文都是經過千挑萬選的名篇佳作，每一篇課文都承載著作者的獨特情感。教學時，需要教師巧妙設計教學活動，引導投入真情實感，感受課文，進而產生情感共鳴，走近作者，深入體味作品的情感世界。

例如：在教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，教師可以適時引導：作者喜歡夾竹桃，采用雙重否定句表達強烈的感情。如果我們在日常生活中想表達這種強烈的情感，也可以使用這個句型。你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？一位同學說：“一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態。”教師點撥：“有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應該怎么改呢？”師生交流探討后，將原句改為：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態。

當文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。對雙重否定句的教學，并沒有停留于認識或掌握一個知識概念的層面，而是立足情境，引導學生通過體味其中表達的情意與效果，推進了語言結構形式的轉化。

體驗作者特定的情感，學生就會隨著情感的發展而漸入文本佳境，自然地啟動情感引擎，將文本、作者的情感與學生自己融會貫通，達到以情感促進遷移運用的教學效果。

3.在教學關鍵處引導遷移。

在教學課文時，課文中的關鍵語句可能是遷移產生的關鍵點。在這些關鍵句中，有的關鍵句會起到提綱挈領、點明中心的作用;有的起到承上啟下的紐帶作用;有的則是一條貫穿全文的主線……教師在教學時，可以根據文本特點，在關鍵語句上設計教學活動，讓學生積極參與，從而調動學生學習積極性，促進學習遷移。

例如：在教學蘇教版六上《安塞腰鼓》時，課文中的場面描寫非常精彩，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣……”，為了讓學生領悟語言的精妙，掌握場面描寫的方法，教師可以注重指導學生反復品讀文中場面描寫的句子，以此體會安塞腰鼓的氣勢磅礴。教學這一環節后，教師可以適時引導學生遷移應用，讓學生仿照文中場面描寫方法，仿寫《拔河比賽》的場景：幾十個用盡全力的同學，如幾十只猛虎，拼勁全力。洪鐘一樣，是雄壯的號子;珍珠一樣，是晶瑩的汗珠;鐵鉗一樣，是緊握的雙手;斗虎一樣，是強健的身姿;春雷一樣，是勝利的歡呼……通過對文中精彩語句結構的學習與遷移應用，學生的表達能力逐步提升。

在教學關鍵處進行遷移，可以有效點燃學生的學習激情，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，實現“形式”與“內容”、“人文性”與“工具性”的有機統一，增強課堂的人文厚度。

美國心理學家奧蘇貝爾認知結構遷移理論指出，認知結構可利用性高，可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移，進而塑造學生良好認的知結構。在教學中，教師可以通過整合教材內容和教材呈現方式，加深學生對文本的理解和體驗，促進學生深度思考，改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。因此，，能有效使遷移成為閱讀教學的智性追求，讓閱讀教學達到人文合一的學習境界。

立足文本，在課堂教學中進行適切的遷移，有助于促進學生深度思考，幫助學生在深度學習中獲得語文要素，參與語用實踐，習得語文素養。