利用五步推進構建精彩的生本閱讀課堂的實踐與思考

王豐

摘 要：在生本閱讀課堂的研究與實踐中，蘭州市城關區寧臥莊小學語文教師將前置性作業與課堂反饋交流有機結合，按照“推——談——編——薦——做”五步流程，引導學生抓住文本內涵的關鍵之處深入探究，構建了精彩的生本閱讀課堂。文章結合具體的教學案例對“推——談——編——薦——做”五步流程進行了細致的闡述。

關鍵詞：生本閱讀；閱讀課堂；教學策略

一、關注字詞學習，推難字難詞

在學生課前學習，完成前置性作業的基礎上，課堂交流時首先關注學生字詞情況的反饋交流。交流時重點關注學生難點字詞的學習交流。讓每個學生先在小組內推以下三類字詞：1. 我發現最難寫的字詞；2. 我發現最難讀的字詞；3. 我發現最難理解的字詞。在小組內交流的基礎上，再讓每個小組向全班推難字難詞并進行交流。對于各組推出的共同的難字難詞，教師要引導每一個學生強化練習，在課堂上要給予足夠的時間讓學生練讀、練說、練寫，讓字詞音形義難點突破落實在課堂上，從而實現“抓難而練，以練解難”的目的。

如教學人教版一年級《古對今》時，楊茜老師是這樣教學的（教學片斷展示）：

師：現在四人一小組合作學習，結合前置性作業第一題內容交流難讀、難認、難寫的字。（各小組交流完后，把難讀、難認、難寫的字寫在黑板上。）

師：剛才各組推出的難讀的字有“晨、鶯”，難認的字有“晨、嚴、霞”，難寫的字有“古、香、李”。誰愿意當小老師，領大家讀一讀難讀的字。

生1：“晨”是前鼻音，容易讀成后鼻音。

師：還有一個字，誰來領讀？

生2：整體認讀音節鶯鶯鶯。

師：這個字為什么容易讀錯呢？

生2：“鶯”是后鼻音，容易讀成前鼻音。

師：誰有好辦法，給大家教教難認的字呢？

生3：“晨”的上面是個“日”，下面是“辰”。

生4：“嚴”字上面是“亞”，下面是一撇。

生5：“霞”的上面是雨字頭，下面是“假”。

師：上面是雨字頭不錯，但下面不是“假”。跟“假”比起來，它有什么不同？

生：少了一個單立人。

師：老師現在把難寫的字寫在田字格里，認真觀察，寫的時候要注意什么？

生：“古”的一橫稍稍偏離橫中線，一豎稍稍傾斜。

師：還有呢，有沒有發現更重要的地方？

生：上面的十字寬，下面的口比十窄一些。

（師在黑板上寫出“李、香”）

師：這三個字有什么共同的特點？

生：上下結構。

生：“古”和“香”都是上寬下窄。

師：那“李”和它們有什么不同？

生：“李”上面的木窄，下面的一橫比木略長。

師：同學們真會觀察，真會思考，同樣是上下結構的字，寫法也是完全不同的。下面請大家練寫這三個生字（學生練寫生字，教師相機指導）。

二、關注整體閱讀，談閱讀感受

“難字難詞”學習之后，教師要引導學生在預習的基礎上，再次整體閱讀課文，結合自己的生活體驗走進文本，并適當進行聯想，談自己閱讀課文后最深刻而又最獨特的感受。這些印象和感受可以從文本的思想意蘊價值方面談，也可以從文本的表達方法、寫作特點方面談，還可從經典句段、關鍵問題的深刻理解方面來談。談的時候，先是小組交流談，然后小組推薦代表進行全班交流。交流時，每個發言者只談自己印象最深最獨特的一點感受。圍繞學生的發言，教師要引導聽的學生積極參與討論評價，進行思維的多向碰撞。

如教學人教版三年級《寓言二則》時，李瑾老師是這樣教學的（教學片斷展示）：

師：剛才，各小組結合自己的前置性作業的第二題，在小組內交流了從《亡羊補牢》中讀懂的內容。下面各組派代表說說你們組的意見。

生1：我們組讀懂了一個人丟了羊以后不聽別人勸告，后來改正了錯誤，就再沒丟羊，所以有了錯誤就要改正。

師：你們組總結得非常清楚，那你們是從故事的哪里讀懂的？

生2：我們組是從課文的第5自然段讀懂的，因為他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他就趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

師：了不起，可以抓住故事中的重點段落去理解寓言故事所講的道理，非常棒！這就叫做知錯就改（板書）。還有誰來說說讀懂的內容？

生3：我們組從課文的第5自然段讀懂了你要聽別人給你提的意見，不要固執，不聽別人說的，要接受別人的好心。

師：真是個會抓住重點段落學習的小組。請問其他同學是從哪里讀懂的？

生4：第5自然段。

師：非常好！那么你關注了第5段中的哪個詞呢？

生4：我關注的是“后悔”，我從“后悔”中讀出了這個人知道自己做錯了，不應該不聽街坊的勸告，明白了做錯了事就要改正。

師：你是個非常會捕捉關鍵詞的孩子。還有關注其他詞語的嗎？也來說說。

生5：我關注的是“結結實實”這個詞，因為我從這個詞語中知道了這個人最終改正了錯誤，修好了羊圈，他的羊就再也沒有丟過，說明改正了錯誤還是好樣的。

師：對，當我們犯了錯誤時，如果能知錯就改，一定為時不晚（板書）。同學們抓住一篇課文的關鍵段落和關鍵詞語去學習，你就能夠讀懂課文。

三、關注質疑問難，編課后習題

在交流閱讀感受的基礎上，結合學生的預習情況，教師引導學生圍繞課文的重難點，結合單元及年段訓練目標，編一道有價值的練習題。題目的內容可以涉及字詞句篇的相關理解，也可以涉及文法修邏的相關內容，還可以呈現自己的困惑疑慮；題目形式可以選擇填空、連線、判斷、選擇、簡答、練筆等不同的題型。圍繞學生編出的練習題，教師要引導學生挑出價值高的題目現場交流、解答。通過解答，除了了解問題的正確答案外，更重要的是了解編題者的出題意圖及題目的價值點。

四、關注延伸閱讀，薦閱讀材料

在圍繞自編習題交流、解答的基礎上，結合課前學生搜集的閱讀材料，教師可引導學生圍繞文本內容向小組和全班推薦自己查找到的延伸閱讀的材料。這些材料一定要和所學課文有一定的關聯（如主題的關聯、內容的關聯、寫法的關聯、體裁的關聯、作者的關聯等），篇幅長短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一個片段，還可以是一則名言警句。推薦時要引導學生簡要說一說閱讀材料的主要內容和推薦的原因；推薦后，場下的聽者可以進行補充與評價。這樣，通過推薦豐富學生的閱讀材料、拓寬學生的閱讀視野，達到以一篇帶多篇進行群文閱讀的目的。

如教學人教版一年級《古對今》時，楊茜老師是這樣教學的（教學片斷展示）：

師：現在結合前置性作業第四題內容，誰讀過有趣的對子，能否推薦給大家呢？

生1：我推薦：桃紅對柳綠，山青對水秀。

生2：我推薦：雨中山果落，燈下草蟲鳴。

生3：我推薦以下對子：天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對中天。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

師：老師給你們推薦兩本書，上面收集了很多有趣的對子。一本叫《笠翁對韻》，一本叫《聲律啟蒙》?，F在把首卷展示給大家：云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。

師：下面請大家從別人推薦的對子中選擇自己喜歡的對子讀一讀。（生自由讀）

五、關注整理反思，做學習小結

“推——談——編——薦”四個學習過程結束后，教師要引導學生回顧和反思整篇文章的學習情況，做好學習的整理與小結工作。小結時重點引導學生談一談自己的收獲，比如獲得了哪些新知識、新啟示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新問題、新思考，閱讀了哪些新文章、新句段。結合小結，還可引導學生整理自己的學習筆記，比如繪制文章的結構脈絡圖、摘抄文章的精彩詞句、記錄學習的深刻感受。這樣一來，通過整理小結，可達到鞏固學習效果的目的，同時，也有助于學生養成一課一總結的良好學習習慣。