農村初中英語學困生心理原因分析及對策

李秋菊

摘 要：在對農村學困生的教育教學中，教師要發掘學困生的潛力，激發他們學習英語的興趣，了解他們的學習心理、學習習慣是基礎；培養他們積極的心態，提高心理素質是關鍵；注重學法指導，挖掘課堂知識興趣點，強調學以致用是策略。教師只有俯下身子，走進學困生的心里，才能真正激發他們的潛能，讓學生得到更好的發展。

關鍵詞：初中英語；學困生；學習心理障礙；對策

英語屬于語言應用學科，學生在學習的過程中容易產生心理障礙，這些心理障礙直接影響學生的學習情緒，使他們喪失英語學習的動力及興趣。作為教師，如果沒有對這些極易產生的心理障礙進行有效疏導，不僅會影響學生的學習情緒，也會影響學生的健康成長。因此，對初中英語學困生心理障礙進行有效消除非常有必要。

一、初中英語學困生學習心理障礙的分析

初中生年齡小，各方面能力還不太成熟，尤其在學習和自律能力方面，在心理情緒上有強烈的依賴感。造成初中生對英語學習的心理障礙有多方面的原因，這些因素會帶來一定的負面學習情緒，讓學生對英語學科產生厭倦，受長時間的負面學習情緒的影響，極易造成學生的學習心理障礙。其中主要有以下幾個成因。

1.學習的消極態度及自卑心理

大多數的初中生由于處于智力開發的初級階段，學生之間在智力水平上存在一定的差距，學習能力也不盡相同。其中不少學困生由于學習能力和學習基礎比較差，在學習英語時力不從心，很難跟上老師的節奏，課后即使花費大量時間補習，都很難取得較好的效果。因此，不少學生在遇到學習挫折時很容易產生消極的態度，甚至懷疑自身能力，帶來消極負面的學習情緒。英語學科屬于語言類學科，與漢語學習截然不同，初中生在剛接觸時很容易產生抵觸心理，對該門學科的厭惡情緒由此加重，長此以往，不少學生喪失學習英語的興趣及熱情，產生了一定比例的英語學習困難學生。

2.焦慮和畏難心理

通常這種心理容易在性格內向的學生身上出現。很多內向的學生一般不愿意開口說話，剛開始接觸英語這門語言課程，往往不自信且不敢開口，在課堂上也不敢主動舉手回答問題，甚至簡單的單詞學習都顯得焦躁不安。深入了解其本質原因，主要來自于害怕同學嘲笑或者老師批評。

3.懈怠和放棄心理

初中生在初步接觸英語時，由于很難適應新學科的教學方式，學習能力相對其他學科要弱，在學習的過程中依賴性比較強，不肯獨立思考，需要老師及家長哄著學習。不少學生喜歡將英文的發音標注成中文發音，而實際的教學過程中老師們也只注重學生會讀，而不對學生是否理解語言本質做要求，隨著時間的不斷推移，問題就變得越來越多，學生的英語水平很難提升，甚至成績一再下滑，就很容易出現放棄心理。

二、消除英語學困生心理障礙的對策

1.充分調動學生的學習積極性

多數學困生的學習能力和自控能力差，對時間的科學有效管理使用也沒有規劃，較難形成良好科學的學習習慣。因此，教師應該對他們進行有針對性的學習規劃指導，根據不同的學習內容進行有計劃、目的的指導。通過規劃學習指導，可以有效地發展學生的自學能力，逐步樹立良好的自學意識，充分調動學生學習的積極性，使他們有針對性地學習英語，建立更加明確的學習目標，增強學習興趣和熱情，最終提高學習效率。

2.加強師生之間的交流，增強學困生的學習信心

教師對學生來說不單單是傳承知識的載體或媒介，很多時候對學生的影響是深遠的，甚至能影響學生的一生，是學生生命中十分重要的群體。初中生由于各方面都未成熟，很容易情緒化，教師更應該注重對學生的心理疏導，多關心及鼓舞學生，點燃他們的學習熱情。在教學的過程中，應采取賞識教育，經常給予學生表揚及鼓勵，使每一位學生都有體驗到成功的機會，引導他們良好的學習心態。作為一線英語教師，我時常會制作一些小卡片或者小勛章對學生進行獎品鼓勵，同時不吝惜口頭言語的鼓勵表達：Wonderful！/Welldone！/Wow，you are awesome！并且不忘利用肢體語言，對學生豎大拇指、鼓掌等進行肯定，這些都會促使學生保持樂觀愉悅的學習情緒和獲得成功接受鼓勵的欲望。當學生對英語產生好感及興趣，就會增強求知欲望，會主動參與各種學習活動。通常學生對某一課程表現出焦慮或者不安，很大一部分原因是由于教師的不及時疏導，學生對教師的不信任及缺乏安全感導致的，因而，必須改善師生之間的交流，增強學困生的學習信心。

3.改進教學方法

教學方法及手段是否合適對教學的效果起著不容小覷的作用。之所以會存在不小比例的學困生，很大一部分原因在于學生對教師的教學方式方法不感興趣。因此，可以借助多種方式提升課堂學習效果，全方位提高學生學習英語的積極性。比如：

（1）借助多媒體信息技術，增強課堂的趣味性。通過播放英語學習的視頻或者音頻資料，制作各種課件，讓枯燥的語言文字變成生動有趣的學習資源。

（2）利用傳統的教學模式常用的情景教學，經常在課堂上進行情景模擬，激發學生英語學習熱情。

（3）課堂上多鼓勵學生自主發言，發揮學生個體的主體地位，讓課堂成為學生的舞臺。“我來講” “我提問” “我糾正” “我補充”……讓學生不再扮演聆聽者的角色，成為課堂的小主人，變成主動學習的角色。

參考文獻：

[1]梁福燕.英語學習的情感障礙成因和對策[J].廣西教育，2007，32（11）：19，30.

[2]張梅蘭.如何跨越英語學習中的心理障礙[J].中國農村教育，2007（9）：58-59.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中英語學習中兩極分化現象的研究》研究成果，課題批準號GS[2018]GHB1042。

編輯 張佳琪