感悟文本心隨文動

呂楓晨

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能豐富人的心靈，尤其對于各方面處于成長期的小學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀興趣更是受益終生。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢，下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)劇?/p>

一、啟發(fā)想象 入情入境

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，再通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進(jìn)行。如，《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時，教師讓學(xué)生說出了這個詞的本義后，又進(jìn)一步問：“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文，你會寫些什么？”學(xué)生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好啊！在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫、將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

二、切換角色 設(shè)身處地

在我們的閱讀教學(xué)中，讓孩子們運(yùn)用從文中學(xué)到的某種語言形式，通過切換角色、轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行小練筆，也能收到回眸一笑百媚生的效果，能使我們的教學(xué)更有情趣，為我們的課堂增色不少。

在一些課文的教學(xué)中，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，如將第三人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱。如我在教學(xué)《第八次》一課時，我問孩子們：蜘蛛一次又一次地結(jié)網(wǎng)，終于在第八次結(jié)成了一張網(wǎng)，如果你是布魯斯王子，看到了這樣的情景，你會怎么想？怎么說？讓我們一起看看孩子們在切換角色之后的內(nèi)心體驗：

布魯斯王子心想：多么令人敬佩??！小小的一只蜘蛛居然能夠一次又一次地戰(zhàn)勝困難，真了不起！

布魯斯王子自言自語道：“雖然蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)都失敗了，可它毫不放棄，直到第八次才獲得了成功。我作為一個王子，難道還不如一只蜘蛛嗎？我也要干第八次！”

從上述片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過切換角色，蜘蛛這種堅持不懈、永不放棄的精神不僅感動了布魯斯王子，還深深地打動了孩子們的心，以至于他們的發(fā)言是如此的振聾發(fā)聵、精彩至極！

另外，在教學(xué)《航天飛機(jī)》一文時，我讓孩子們用自述的方式來介紹航天飛機(jī)的特點和作用。這樣一來，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，使科普說明文變得更加有趣味，而且提高了他們的寫作能力。在教學(xué)《“東方之珠”》中，我讓孩子們切換角色，把自己當(dāng)成是其中的一名游客，當(dāng)看到浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣和舉世聞名的海洋公園以及人流如潮、熱鬧繁華的銅鑼灣時，說說自己當(dāng)時的內(nèi)心感受。孩子們不僅身臨其境地感受到了香港這顆“東方之珠”的無比璀璨，而且激發(fā)了學(xué)生對香港這顆“明珠”的贊美與熱愛之情。

三、小組合作 思維碰撞

課堂教學(xué)過程，其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題才能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。在大膽的質(zhì)疑中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和能力，從而有效地戰(zhàn)勝“疑點”，還學(xué)生更深層次的認(rèn)識和理解。

以《虎門銷煙》為例，在教學(xué)到“一側(cè)坐的是文武官員，另一側(cè)是外國商人?！边@句時，我引導(dǎo)學(xué)生針對這句話展開質(zhì)疑，有位學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出了這樣一個問題：為什么邀請外國商人來觀看虎門銷煙呢？我對這位學(xué)生的提問做出了中肯的評價：這位同學(xué)提出的問題很值得我們?nèi)ニ伎?，你能不能結(jié)合銷毀鴉片的原因來談?wù)勛约旱睦斫饽兀?/p>

學(xué)生結(jié)合對課文的理解和課前學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行大膽探索和思考，學(xué)生回答時一下子聯(lián)系到了“我們中國人是不可欺侮的”，加深了對課文主旨的認(rèn)識和理解。在教學(xué)《虎門銷煙》第二小節(jié)的時候，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“另一側(cè)坐的是外國商人”展開質(zhì)疑。學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下，主動大膽地展開質(zhì)疑，思路一下子打開了，學(xué)習(xí)熱情一下子提高了，在不斷的思索中想到為什么請外國商人來觀看虎門銷煙的問題。有了問題又激發(fā)起了學(xué)生不斷探索問題的激情，使得學(xué)生在不斷地思維碰撞中擦出智慧的火花，主動地展現(xiàn)自己的思考成果，在不斷交流中，深化了對課文主旨的理解。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥形覀冊陂喿x教學(xué)中恰當(dāng)把握時機(jī)，捕捉課文中的訓(xùn)練點，營造自由的想象氛圍，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生才能更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。總而言之，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)靈動課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉軍.關(guān)于“小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)”的思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（12）.

[2]寇曉靜.小學(xué)語文閱讀趣味教學(xué)之我見[J].新課程，2014（10）.

編輯 杜元元