感悟文本心隨文動

呂楓晨

閱讀能夠培養學生的閱讀能力，更能豐富人的心靈，尤其對于各方面處于成長期的小學生而言，培養閱讀興趣更是受益終生。那么，我們如何培養學生的閱讀興趣呢，下面結合筆者的教學經驗來談談。

一、啟發想象 入情入境

在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，再通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。如，《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好??！在教師的啟發下，他們展開了想象，進行了創造性思維。引發想象，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫、將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生視野、培養學生想象力的好方法。

二、切換角色 設身處地

在我們的閱讀教學中，讓孩子們運用從文中學到的某種語言形式，通過切換角色、轉換問題進行小練筆，也能收到回眸一笑百媚生的效果，能使我們的教學更有情趣，為我們的課堂增色不少。

在一些課文的教學中，我們可以把它里面的人稱加以轉變，如將第三人稱轉換為第一人稱。如我在教學《第八次》一課時，我問孩子們：蜘蛛一次又一次地結網，終于在第八次結成了一張網，如果你是布魯斯王子，看到了這樣的情景，你會怎么想？怎么說？讓我們一起看看孩子們在切換角色之后的內心體驗：

布魯斯王子心想：多么令人敬佩??！小小的一只蜘蛛居然能夠一次又一次地戰勝困難，真了不起！

布魯斯王子自言自語道：“雖然蜘蛛結了七次網都失敗了，可它毫不放棄，直到第八次才獲得了成功。我作為一個王子，難道還不如一只蜘蛛嗎？我也要干第八次！”

從上述片段中，我們不難發現，通過切換角色，蜘蛛這種堅持不懈、永不放棄的精神不僅感動了布魯斯王子，還深深地打動了孩子們的心，以至于他們的發言是如此的振聾發聵、精彩至極！

另外，在教學《航天飛機》一文時，我讓孩子們用自述的方式來介紹航天飛機的特點和作用。這樣一來，不僅激發了孩子們的興趣，使科普說明文變得更加有趣味，而且提高了他們的寫作能力。在教學《“東方之珠”》中，我讓孩子們切換角色，把自己當成是其中的一名游客，當看到浪平沙細、陽光和煦的淺水灣和舉世聞名的海洋公園以及人流如潮、熱鬧繁華的銅鑼灣時，說說自己當時的內心感受。孩子們不僅身臨其境地感受到了香港這顆“東方之珠”的無比璀璨，而且激發了學生對香港這顆“明珠”的贊美與熱愛之情。

三、小組合作 思維碰撞

課堂教學過程，其實就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。只有發現問題才能促進教師教學理念的更新，促進教師教學方法的改進，只有發現問題才能使學生在不斷求索中得以發展。在大膽的質疑中學生發現問題，激發學生探索問題的興趣和能力，從而有效地戰勝“疑點”，還學生更深層次的認識和理解。

以《虎門銷煙》為例，在教學到“一側坐的是文武官員，另一側是外國商人?！边@句時，我引導學生針對這句話展開質疑，有位學生大膽質疑，提出了這樣一個問題：為什么邀請外國商人來觀看虎門銷煙呢？我對這位學生的提問做出了中肯的評價：這位同學提出的問題很值得我們去思考，你能不能結合銷毀鴉片的原因來談談自己的理解呢？

學生結合對課文的理解和課前學習的資料進行大膽探索和思考，學生回答時一下子聯系到了“我們中國人是不可欺侮的”，加深了對課文主旨的認識和理解。在教學《虎門銷煙》第二小節的時候，我引導學生圍繞“另一側坐的是外國商人”展開質疑。學生就會在老師的引導下，主動大膽地展開質疑，思路一下子打開了，學習熱情一下子提高了，在不斷的思索中想到為什么請外國商人來觀看虎門銷煙的問題。有了問題又激發起了學生不斷探索問題的激情，使得學生在不斷地思維碰撞中擦出智慧的火花，主動地展現自己的思考成果，在不斷交流中，深化了對課文主旨的理解。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥形覀冊陂喿x教學中恰當把握時機，捕捉課文中的訓練點，營造自由的想象氛圍，打開學生思維的閘門，學生才能更投入地進行學習。總而言之，教學的目的是促進學生的發展，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者和參與者，在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體意識，創設寬松、民主、探究的學習氛圍，實現靈動課堂。

參考文獻：

[1]劉曉軍.關于“小學語文趣味閱讀教學”的思考[J].小學語文教學，2012（12）.

[2]寇曉靜.小學語文閱讀趣味教學之我見[J].新課程，2014（10）.

編輯 杜元元