初中英語課堂教學中滲透生本教育的探索

張亞平

摘 要：在新課改的深入實施下，以學生為本已經成了現代教學的主打宗旨，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現出更為精彩的局面？結合學生的認知水平和特點，實施有效的教學策略，從而形成適合初中生學習的英語教學特色，在不斷激發學生主體性和發展語言素養的同時實現教學目標。

關鍵詞：初中英語；生本教育；探索

新一輪基礎教育課程改革的號角已經吹起，素質教育所倡導的新理念早已深入人心。在新課改的下潛實施下，以學生為本已經深入人心。以生為本，追求有效課堂，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現出更為精彩的局面就顯得尤為重要。結合學生的認知水平和特點，實施有效的教學策略，從而形成適合初中生學習的英語教學特色，在不斷激發學生主體性和發展語言素養的同時，使得英語這一語言教學成功的開展與進行，從而實現教學目標，提高課堂效果，保證授課質量。

一、課堂中正確定位師生的角色

盡管以學生為本的理念成為教學的指導方向，但是一些英語教師的思想仍然守舊，一堂英語課的角色定位不清晰，教師扮演的還是高高在上的“權威者”形象，無論是教學設計還是具體到各個細節，教師舍不得放手將課堂讓給學生，把學生的自主學習、合作交流等學習方式作為一種調劑課堂的“點綴”，使得學生淺嘗輒止，效果不明顯。教師仍然教的多，學生“動”的少，教師不斷擠占學生自由學習的空間，沒有給予學生學習英語必要的思維活動空間和緩沖時間，雖然教學方式新穎了，但是不過是把教師的“滿堂灌”換了一種方式，學生的主動和參與性、積極性都大打折扣。可見，這就是教師沒有正確樹立教與學的理念，沒有及時將傳統角色轉換過來，只有轉換了思路和觀念，教師才能真正以學生為主人，為學生好學而設計教育。其實，教師作為現代教學的組織者、引導者和參與者，應該讓課堂的主要聲音來自于學生，搭建學生學習活動的舞臺，設計相關任務讓學生表現自我，凸顯主體性，只有在英語課堂上教學合理滲透生本教育理念，才能使得教學相長，師生共進。

二、圍繞學生采取適宜的教學策略

在初中英語課堂教學中，生本理念的滲透是事無巨細地體現在各個教學環節之中，才能引導學生在其學習過程中發揮主體性。

課前預習是常規的課堂教學的準備環節，當前，前置性學習已經進入了各個學科的預習階段，旨在讓學生摒棄以往預習走過程、形式化的學法，導致預習應有的探究功能沒有發揮出來。教師合理設置前置性學習這一環節，讓學生充分自主參與到這一環節中，為有效課堂奠定良好基礎。如，教學Do you make a banana milk shake？一課前，教師設置了任務，要求學生能夠從簡單英標、詞組翻譯較復雜的句型，試著做一做短文提綱的練習，同時還要求學生寫一兩句話的心得體會，從這次預習學到了什么，有哪些疑惑，并做好記錄。教師根據學生的心得體會，看到學生真實感受和需求，由此知道哪些部分要精講，哪些部分要略講。同時，設計符合學生認知水平的練習，讓學生在正式上課后檢查自己的練習是否做正確了。由此，教師既節約授課時間，又要給予學生自主學習的空間和時間，這樣課堂效果才會明顯。

教學過程中，為了能夠進一步引導學生參與學習，調動思維積極主動地投入其中，教師還應創設與教學內容相符合的情境，使得學生融情入境，提高學習效率。同樣，以Do you make a banana milk shake？為例，為了能夠優化課堂，增強教學的趣味性，最大限度吸引學生的注意力，教師設計合情合理的導入情境。上課伊始，教師不經意地問學生：“What drink do you like？”學生紛紛說出自己喜好，接下來，教師將提前準備好的奶昔舉起來，“Here is some banana milk shake. Would you like some？”學生一聽很興奮，連連說：“Yes.”教師還獨具匠心地為學生準備了品嘗奶昔的小口杯，學生品嘗之余，教師拋出了“Do you know how to make this milk shake？”的問題，有學生回答：“No.”教師趁機告訴學生：“Now lets make this milk shake.”學生求知欲望強烈，自此也開啟了一段愉悅的課堂教學之旅。

三、為合作學習搭建平臺

實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變這是生本教育主張的教育，在教學中，合作學習也是不斷提高學生主體性的一種有效的學習載體，通過合理構建互助小組，即搭配合理，以優帶劣，互幫互助，從而實現學生的共同發展和成長。這一學習方式可以滲透在課堂教學的各個環節，無論是前置性學習還是課堂中的問題探究，通過教師搭建合作學習平臺，各小組明確學習目標和自學目標，組長把組內不能解決的問題歸納總結，組織交流解決。教師作為旁觀者做到適時指導和點撥，團結協助，共同實現學習目標，不斷鍛煉和提高學生的組織能力和語言交際能力。

總之，初中英語教學中滲透生本教育，有利于尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極探索，發掘潛能，創新性學習，使得英語課堂教學充滿生機，活力煥發。

參考文獻：

[1]黃安.初中英語生本課堂教學研究[D]. 廣西師范大學，2015.

[2]黃華.生命視野中的英語課堂教學[D].湖南師范大學，2008.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“在初中英語教學中滲透生本教育的研究”的研究成果（立項號：LZ[2017]GH723）。

編輯 王彥清