以激趣為基準的初中物理實驗教學的有效探索

馬煜

摘 要：新課改的深入發展使得人們逐漸意識到學生自身所存在的學習動機才是讓他們在物理學習中一直保持積極進取學習狀態的基本條件，而且也只有激發出初中生的學科學習興趣，才能真正促使本學科成為培養學生學科素養的有利平臺。其中，實驗是物理科學的重要組成部分，更應該以培養初中生的實驗探究興趣為基礎，確保初中生能夠在興趣驅動下探索物理課程的發展規律。將從創設物理實驗探索情境、保證學生親自操作實驗、豐富拓展物理實驗教學三個角度分析初中物理實驗教學應如何達到激趣目的。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；激趣分析

物理教學需要學生具備一定的生活經驗與科學認識，所以我國是在初中階段開設本門課程的。這就意味著初中物理是物理學科的啟蒙教育，需要遵循啟蒙教育的具體要求，比如保護學生學習興趣、引導學生掌握科學的學習方法、訓練學生的學科能力等。物理實驗教學可謂是初中物理啟蒙教育的重中之重，關系著初中生學科素養的形成，必須要做到以激趣為基準，借助學生的非智力因素開發學生智力，讓學生以最佳狀態展開物理探索。

一、創設物理實驗探索情境

情境教學是一種通過還原學科知識的發生背景，或者是創設學科知識的應用環境來引導學生學習物理知識的教學方法，旨在利用環境的啟發作用促使學生展開積極思考。我們必須要承認的是，物理知識的抽象度、邏輯性很高，初中生難以通過單一文字產生積極思考，需要以有效的實驗情境調動學生的多方感官，促使初中生在物理實驗學習中提出問題、分析問題與解決問題，由此完成實驗教學的啟智目的。

就如在“探究熔化和凝固的條件”實驗教學中，學生本身要通過自己的物理猜想與實驗操作證明物質發生熔化、凝固物態變化時的基本條件。為了進一步激發學生的學習興趣，筆者提前搜集了央視紀錄片中關于四季變動中關于河水凝結成冰與破冰融化的生活視頻，由此展示了基本的熔化、凝固現象。大多數學生在這個視頻引導下都得出這樣一個推測，即物質發生熔化、凝固反應的基本條件是溫度。接下來，筆者便鼓勵本班學生利用酒精燈、溫度計、燒杯、蜂蠟等實驗用品展開實驗操作，認真記錄溫度變化，通過酒精燈加熱燒杯，觀察蜂蠟的熔化過程。

二、保證學生親自操作實驗

初中階段的學生已經形成了一定的科學認知經驗，獨立意識逐漸覺醒，不再滿足于單向接受教師講解，渴望通過自己的努力與發現學科知識。對此，初中物理教師應該保證學生在物理實驗學習活動中的主動性，鼓勵學生自主設計實驗方法、操作實驗設備，引導學生根據自己親手完成的實驗過程完成物理發現與物理推測。如此一來，學生必將切身感受到物理實驗的科學魅力，真正喜歡上實驗操作，高標準地完成激趣教學任務，為物理學科走向素質教育道路做好準備。

就如在“探究摩擦力的大小與什么有關”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生自主設計探究摩擦力大小的實驗方案，結合自己的生活經驗初步推測影響摩擦力大小的基本因素。有的學生認為，一個物體的形狀、大小，這個物體與地面的接觸面等會影響摩擦力的大小，比如如果一個物體是圓形，則便于滾動，但是同樣重量的長方體、正方體，卻需要更大的推力。根據學生的物理推測，筆者為學生介紹了滾動摩擦與滑動摩擦這兩個基本概念，然后讓學生利用實驗用品自主驗證，通過彈簧測力計、木塊、砂紙等不斷改變摩擦力大小，由此完整地認識摩擦力。根據學生的實驗操作行為，筆者會通過分析木塊的受力因素引導學生探究計算滑動摩擦力大小大的基本因素，以及改變摩擦力大小的相關方法。

三、拓展物理實驗教學范圍

初中生每天需要面對多學科教學任務，而大多數初中學校也會根據各個學科的重要程度設計相應的課時，而物理課程的課堂教學時間十分有限，實驗課時更是少之又少，很難滿足初中生旺盛的求知欲。對此，初中物理教師為了更好地保護學生的實驗操作興趣，就應該及時拓展物理實驗教學范圍，以物理小發明、家庭小實驗、課后拓展實驗等多種方式豐富學生的實驗學習機會，讓每個學生都能在拓展實驗學習活動中獲得進一步發展。

就如在“動手動腦——認識和組裝電路”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生分析家庭電路，通過觀察、拆解、重新組裝家庭電路來拓展自己的實驗認知。相對來說，家庭電路是比較復雜的，包括串聯、并聯電路的干路與支路，而且還需要根據開關在串并聯電路中的控制作用進行整體分析，所以本輪物理拓展實驗可以很好地引導學生遷移本課所學知識，進一步提升初中生的實驗探究能力。

總而言之，初中物理實驗教學本身是學生認識物理科學、驗證物理理論知識的重要學習途徑，初中物理教師要全面分析初中生的實驗學習需求，堅持以學生為主，豐富學生的動手實踐機會，切實保護初中生對物理實驗活動的學習興趣，讓初中生在實驗引導下掌握科學探究的方式方法。

參考文獻：

[1]徐寶鵬.以激趣促進初中物理高效課堂的實現[J].思維與智慧，2016（20）.

[2]陳艷華.淺談如何運用實驗提高初中物理教學的課堂效率[J].才智，2018（34）：56.

編輯 劉瑞彬