淺談初中物理實驗教學生活化之我見

杜學瑞

摘 要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。新課程從內容上強調聯系學生生活實際，從方法上強調開展探究與實踐活動，用與生活實際相關的內容充實課堂，激發學生學習興趣，使課堂充滿活力。

關鍵詞：生活實際；初中物理；實驗教學

一、引言

“結合生活實際是指人在生活實際活動中不直接參與認知過程的心理因素，在學生的學習活動中起動力、定向、維持和調節作用。”事實證明，智力高的學生未必一定能成才。在教育教學中，要促進學生的全面發展就要重視結合生活實際的作用。在物理教學中，教師往往只注重學生的結合生活實際因素對學習的影響，而忽略了結合生活實際的作用。全面發展教育和素質教育提出要求教師依據學生的發展和社會的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，發揮學生的主體性，注重開發學生的潛能，形成健全個性。教師需要轉變單一的教學模式，改變培養學生的方式來順應時代發展的要求。濃厚的學習興趣、愉快的情緒情感體驗、堅定的學習意志、遠大的理想和獨特的氣質等對學生學習和成長發揮著重要作用。在初中物理教學中，教師可以從不同的結合生活實際入手進行培養，以取得良好的效果。筆者在對生活實際的因素、作用以及其培養存在的問題及成因進行研究后，決定從動機、情緒情感、意志和氣質這些生活實際出發，力求提出行之有效的培養途徑。

二、結合生活實際的初中物理實驗教學策略

1.給予學生權利，強化興趣

教師在教學中要采取民主型的領導方式，在教學中給予學生充分的表現自我的權利。民主型的師生關系有利于學生的主觀能動性和積極性的發揮，給予學生充分的表現自我的權利。啟發式的教學方法有利于活化課堂，打開學生的思維。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。初中物理教師在教學過程中，不能強行將文章的思想觀念灌輸給學生，而是應該采取民主的方式，帶領學生自主學習。

在進行物理教學時，讓學生自由形成不同的小組進行討論，通過勇于發表自見解，給出支撐材料，努力說服同伴。學生通過對課文的梳理，從課文中找出支撐自己觀點的相關句子，充分發揮其主體的作用，更加深刻地體會到文章的內涵。國外學生的行為與中國學生完全不一樣。相對于國外單獨進行物理實驗，中國孩子缺乏獨立的機會和能力，這和班上的學生的經歷是相近的。學生對于“學生獨自一人進行實驗這樣做好不好”的討論和認識，一定比教師的簡單、單一傳授要深刻和有意義。在情感態度價值觀的教學目標上，學生通過自主思考、合作討論和教師的指導，基本能夠獲得具獨立精神與自我保護相結合的學習經驗。

2.幫助學生進行自我評價，注意因材施教

在所搜集查閱的文獻中，整理后發現，有部分學者從這幾個類型進行研究或選取其中一個類型進行研究。物理實驗思想是小學生在學習物理時最常用的一種物理思想方法，在物理思想方法中占據較為重要的地位，同時也是貫穿小學物理始終的基本物理思想方法之一，能幫助教師更好地教學，也可以幫助學生更容易地學習。目前已經有很多學者對物理實驗進行了研究。整理后發現國內的物理實驗研究主要有以下幾種。初中物理教學中結合生活實際培養存在的問題及成因主要表現在以上三個方面。根據對學生結合生活實際的培養不受重視的原因的探討，筆者在此基礎上結合初中物理教學的實踐提出一些相關的培養途徑。

學者在研究物理實驗時，會從不同的角度思考。例如：在信息加工的目的性角度，羅增儒認為物理實驗是一種信息轉換，只不過這種轉換擁有物理的特點。在物理上，物理實驗可以用抽象的實驗來表達說明形象具體的事實，而且也可以用圖形這一直觀的特性來說明抽象的實驗。徐文龍總結了實驗在外部表征角度存在的差別，還對學生在學習中的表現做了研究，得出物理實驗能力強的學生，具有較好的實驗的表征轉換能力。在類比遷移的角度，任樟輝認為在實驗的轉變中，其實就是二者的相互遷移，或者是整體的遷移，或者是局部的遷移。在建構主義物理學習理論看來，學習者的認知發展是同化，順應及平衡三者聯合作用的結構，因此在教學的過程中教師要在指導下，啟發學生自主建構認知結構。在解題理論的角度，張同君把物理實驗看作是在解決問題時，能夠把實驗量關系的這種精確性和空間形式的直觀性結合起來，并且運用二者的特性來剖析問題，揭露問題表面下的結構特征，從而達成解題這一最終目的。在表征的角度，則有羅新兵在解釋物理實驗時，表述成在當遇到用實驗或代實驗來表征和呈現的問題時，能夠針對這一表征問題準確合理地構造出與之對應的圖形，并且用它來反映問題，反之亦然。

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編輯 段麗君