創設美的評價創造美的想象

林金芝

摘 要：美術是一門特殊的學科，作業評價是一個重要又不可分割的部分，同時也是老師與學生溝通的最好途徑。從作業中可以直接反映出教學效果和學生掌握的情況。在美術課中，合理的評價是對學生的肯定和鼓勵，而實際教學中，這一環節往往被大多數老師忽略或者一語帶過，時間長了這一部分就變得不再重要。那么培養學生的想象力、創造力又從何談起呢？拉爾夫·泰勒（美國）在《課程與教學的基本原理》將評價作為課程開發的問題之一。這就需要老師多關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視學習態度、情感等方面的評價。所以在《義務教育美術課程標準》的建議下，提出了重視美術作業的評價。其中，美術作業的評價方法包括：學生對自己的評價、學生間的互評、教師對學生的評價等。

關鍵詞：美術課堂作業；評價方法；多元性

一、學生對自己的評價

就是用自己的價值觀評價自己的作品。讓學生成為評價的主體，以自我為中心來評價自己的創新作品，說出自己創造過程中的感受以及讓學生對自己成果作充分的肯定，提出激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以是書面評價，充分表達自己獨特的想法和獨特的繪畫語言。教師的評價一般不能真正反映學生的創作意愿。因此，教師在進行作業評價時經常可以提出一些鼓舞人心的問題，如：這幅畫的得意之處在哪里？為什么？有什么不滿意的地方嗎？等等。一般在教師的引導下，學生往往躍躍欲試，都想發表自己的觀點，這時就要尊重并信任學生，肯定他們的學習熱情，鼓勵孩子們用簡單的語言描述作品的內容、顏色建模等。有時學生會發現作品的內容并不完美，并在自我評價過程中發現新的想法。

二、教師對學生的評價

1.弱化評價的甄別

長期以來，傳統的美術教學評價都是以教師作為單方面的評價主角。因為教師掌握著打分標準，基本上是從學生已掌握的知識技能和技法、作業效果等方面尋找差異。另外，教師對學生的美術作業不能僅僅依靠“像”與“不像”或“好”與“不好”來進行評價，對于只能被動接受的學生，他們無法真正理解作業中的問題。這種傳統的作業評價方式從表面上看顯示出老師的技術水平，使作業水平達到同一個高度，然而卻壓抑了學生的發展，用一個冷冰冰的分數來評價學生的作業，忽視了學生作為評價者的身份，忽視了對學生學習過程和各方面的綜合評價，也忽略了學生在藝術學習活動中的多姿多彩的個性，對提高學生的美術學習積極性與創造性、激發和保持學生美術學習興趣的促進作用明顯不足。

2.強調評價的多樣性

記得曾看到過這樣一個案例：“立方體和圓柱體”一課中，學生剛開始接觸寫生。一位同學畫得不是很好，在評作業的時候其他同學都在笑他，他低頭不語。那位老師在他的作業上貼了一個星星，并寫上“線條流暢”。其他同學羨慕地說有星星，他的眼睛亮了，露出了笑容。可見，我們在評價作業過程中技能和知識運用的同時，應承認學生的個性差異，不“一刀切”地評價，而是從學生的角度來考慮分析作品，找出他們作業中的閃光點加以表揚，積極的評價會激起學生成功的喜悅，學生作品中表現出來的獨特想象力和個性特征，是應得到尊重而且受到贊賞的，若用成人的眼光和標準去看學生的作業，只會使學生徒然沮喪，甚至使他們的自信心和原創力夭折。教師要多利用激勵性的評價語言對學生的作業進行評價。如：“你真是一個愛動腦筋、善于發現的孩子，希望你還有新的發現。”“這個點子是你想出來的嗎？你可真有創意呀！”“這張作業的色彩可真漂亮呀！老師非常喜歡。”等等，使學生產生新的學習沖動，增強信心。此外，對于學生作業中存在的問題，應適當靈活地進行評價，指出不足并給予幫助，讓學生以更好的狀態投入新的探究與創造中。

3.多元教育評價的長遠發展

在美術教育中，需要重點注重情商的培養，充分挖掘學生身上的亮點，激勵和幫助學生不斷實現自己的每一個目標。“成功教育”是經過實踐證明的有效手段。美術也是一種情感藝術，美術教育需要情商培養，在美術教育中培養情商是促進學生全面發展的需要，也是美術教育適應社會文明進步的需要。引導學生將學習藝術內化為自己的需要，積極參與藝術活動，愉快地學習藝術，自覺接受藝術的影響，從而理解藝術的魅力。同時也可以借助美術的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發展，培養出一大批有藝術涵養、高素質的人才。

老師對學生的評價應著眼于促進學生的發展。理想的美術教育應該是鼓勵人人參與美術學習活動，個個在自己的基礎上朝目標方向獲得不同程度的發展。美術課中注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，而且評價思維過程、思維方法，既有批判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

參考文獻：

錢朱熹.美術教學理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

編輯 郭小琴