基于現狀的高職聽障學生語文預習策略探究

摘 要：語文預習是語文教學中的一個重要環節，有效的課前預習可以提高課堂教學的質量，培養學生自主學習的能力，使聽障學生更快進入課堂角色等。本文探討了高職聽障學生語文預習的現狀，并提出了語文預習的策略及意義。

關鍵詞：聽障學生 語文預習 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0017-02

1 引言

《禮記·中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢。”任何事情有準備就可以成功，沒有準備就可能失敗。學習也是一樣，若能做到事先籌備定能事半功倍，高職聽障大學生的語文學習亦然。若能在聽障學生語文教學過程中真正落實預習環節，則學生的語文能力、自主學習能力等均能有所提高。

2 預習現狀

2.1 現行做法

目前筆者所在的學校大一新生開設“語文素養”這門課程，這門課程除了學校自編教材《大學語文》外，另有配套練習冊《語文素養》導學手冊。這本導學手冊主要有三部分內容：一是課前預習與積累，二是課后鞏固與拓展，三是課外閱讀推薦篇目。教師授課的主要內容是教材，學生的預習作業就是導學手冊中的第一部分內容“課前預習與積累”，這部分內容包括：課文中的生字詞（注音、解釋）、文學常識（作家作品、文學體裁）等。通常在新課前，授課教師會布置預習作業：做完導學手冊中的第一部分內容。

2.2 存在問題

2.2.1 學生積極性不高，思想與行動不統一

作業雖然布置了，但是效果卻并不理想。每次新課前，檢查發現總是有學生沒有做，即使做了也沒有質量。筆者曾對所授班級學生課文預習進行測評，準備了新課中的字詞檢測，結果發現十個字詞，寫全對的沒有，最好的是1個學生寫對8個，寫對了4個占12%，寫對2個占53.3%，還有部分學生只寫對一個，甚至一個都不會。這是最基本的字詞，在預習的時候最先應該解決，然而情況并不那么理想。通過調查發現有33.3%的學生認為預習很重要，有12.5%的學生表示會預習，但是有60.86%的學生表示只是象征性地做一點點。可見學生的思想認識和行動還是存在著差距的。

2.2.2 自主學習能力還有待提高

聽障學生升入大學后，在學習方式上并沒有很大的改變，仍然沿用在小學中學甚至高中時養成的被教師牽著走、盯著學的方式。在語文預習這項作業的處理上，除了做教師布置的題目外，基本不會再去多做其它相關的題目，或者閱讀相關的文章，比如作者的簡介、寫作的背景等等，如果教師沒有布置，那么絕大多數學生是不會主動去查閱的。有調查也表明：聽障大學生到了大學后，學習的積極性降低，對任課教師沒有安排的閱讀任務，多數聽障生不會主動借閱書籍。可見，不管是筆者所見還是調查發現，這些都說明了部分聽障學生被動學習，主動學習能力有待進一步提高。

2.2.3 教師缺乏有效的預習指導與督促

在調查中發現，有47.82%的學生說不知道該如何預習，有32.61%的學生說因為要做其它課程的作業，就沒有時間做語文預習。10.87%的學生明確表示不喜歡做預習，8.69%表示老師不檢查就不做了。不知道怎么做也許是真的，但是沒有時間做可能只是給自己找了一個不做的原因。如果教師在布置預習作業的時候，可以更加明確、具體地提出要求，并及時加以督促、檢查，效果應該會好很多。可見，語文預習還需要教師的進一步具體、明確的指導。

2.2.4 語文預習作業的形式、內容單一

人們常說，興趣是最好的老師，只有感興趣才能把事情做好。目前預習作業內容簡單、形式單一，趣味性不夠，也沒有很大的難度，雖然在一定程度上符合聽障學生的生理、心理特點，但是沒有挑戰就沒有斗志，如果題目設置在形式上、內容上更具有可觀性、趣味性、挑戰性等，那么更能激發學生參與的積極性。在參與的過程中所收獲的知識、能力的提升，能讓學生產生一定的獲得感，獲得感的產生反之也能推動學生自主積極性的提高，學習能力的進一步提升。

3 聽障生語文預習的策略

3.1 學生從思想上認識到語文預習的重要性，并行動起來

葉圣陶先生說：“在精讀指導前，得先令學生預習。”可見預習的重要性。對聽障學生的調查結果表明，89.13%的學生認為預習是重要的，10.86%的學生認為預習的重要性一般，沒有人說預習不重要。可見學生思想上也認識到了預習的重要性，但是沒有很好地落實到行動上。究其原因，學生并沒有認識到語文學習的重要性，沒有認識到語文作為交際工具，在走上社會后的重要性。再則，漢語作為聽障學生的第二語言習得過程比較艱辛，有些學生對漢語學習心懷畏懼，缺乏對漢語學習的興趣，所以，思想和行動難以保持一致。因此，教師要通過各種方式，加強學生對漢語學習的行動教育，真正讓學生做起來。作為聽障生也需要進一步明確自身的責任重大，無論多好的教師和語言學習的環境及條件，都不能缺乏自身的不懈努力。

3.2 利用現代教育技術，豐富預習的內容及形式

3.2.1 影視資源的利用

有效的影視資源可以幫助聽障大學生更好地進行課文的預習。根據聽障學生的生理、心理特點及教學過程的觀察，筆者發現，聽障學生不喜歡閱讀篇幅比較長的課文，即使是布置了預習課文的閱讀任務，很多學生也不愿意讀。如果聽課者不熟悉課文內容，那么教師授課與學生聽課都是一件非常痛苦的事情。因此，為了讓聽障學生盡快熟悉課文，比如《林黛玉進賈府》《雷雨》《威尼斯商人》等篇幅比較長的課文，在新課前，就可以先讓學生觀看相關的視頻資源。這樣，學生可以在短時間內快速地了解該作品，對該作品有一個初步的認識，對其中的人物的動作、語言、神態都有一個概念。在此預習的基礎上再進行課文的分析講解，往往比不看影視資源效果要好的多。

3.2.2 翻轉課堂的開展

翻轉課堂的出現，對學生的學習過程進行了重構。翻轉課堂的特點，也比較符合聽障學生的心理和生理特點。如：翻轉課堂中教學視頻短小精悍，很多視頻只有幾分鐘，比較長的也只有十幾分鐘，而聽障學生有意注意的時間很短，據研究，聽障學生的注意力容易分散，小學階段聽障學生的無意注意仍起重要作用，聽障學生保持有意注意的時間一般是10-15分鐘，到了高年級才會逐漸增到20-25分鐘。因此翻轉課堂中的教學視頻（制作時需要配上字幕），是比較符合聽障生的特點的。

翻轉課堂提供大量的資源，使得以視覺代償聽覺的聽障生能更好地學習網絡資源。如果僅僅是靠教師上課的講授，全部看懂的鳳毛麟角，近一半的學生只能看懂一半的手語手語內容，而線上的資源學生可以一遍一遍地瀏覽、閱讀、思考，更利于個性化學習和教學。

3.3 教師加強指導督促并與評價相結合

有研究表明，較之同齡的聽人學生，聽障學生意志的自覺性、果斷性、堅持性和自控性均比較低，適宜的外部控制能幫助他們更好地完成學習任務。因此，在布置了預習作業后，教師需及時給予指導與督促，作業上交完成后，要及時給予評價，讓學生看到自己的能力水平，反之再促進學生做好預習。筆者曾經設計了《我的野生動物朋友》這篇課文的預習單，上傳藍墨云APP，并設定了交作業的時間，可效果不是很理想。有近10%的學生沒有按時上交作業，需要課代表和教師一再催促。但是之后一篇課文《想北平》的預習單效果就要好很多，因為在預習前對學生進行了具體指導，并且設置了評分標準，教師進行了及時的點評。可見，教師的指導、督促與評價對促進學生的學習是有明顯作用的。

4 語文預習的意義

4.1 養成良好的學習習慣，自主學習的習慣

聽障學生自主學習的能力相對較弱，學習上喜歡跟在教師的后面，教師說什么做什么，主動學習的較少，而學生在校的時間是有限的，如果不能在有限的時間內掌握學習的方法，養成自主學習的習慣，則會對其終身學習帶來很大的影響。若不能自主學習，那么他知識儲備就會停滯不前。所以課前預習的習慣的養成，對促成學生學習自覺性的養成提供幫助，為學生更好地學習打下基礎。

4.2 提高課堂效率

課前預習，翻轉課堂，現代信息技術的運用都在一定程度上提高了課堂的效率。因為學生是帶著問題來到課堂，教師也通過課前的評價知道了學生的疑惑，因此在課堂上只要針對學生的疑惑開展教學，課堂上學生可以有更多的時間開展討論交流，教師也可以有更多的時間進行個別化教學。因此，在相同的教學時間內，經過預習的課堂勢必比傳統的教學模式所傳授的知識更多，課堂效率更高。

4.3 預設了語言環境，為手語運用打下基礎

聽障生用視覺來補償聽覺缺陷，上課時他們看到的更多是教師的手語。和聽障生打過交道的人可能會有這樣的感受：如果你不知道談話的主題，那么在交流的時候你可能不能很快地進入角色，可能會出現在開始的時候根本看不懂對方在講什么的尷尬現象，只有在判斷出談論的主題后，你才能再順利地交談下去。如果學生根本沒有預習，不知道新課的大致內容，那么教師講授新課的初始階段，學生可能會跟不上或者根本看不懂手語內容，就讓自己陷入被動的境地。因此，預習對聽人很重要，對聽障生來說顯得更為重要。有31.25%的學生選擇了“可以知道教師上課大概會用到的手語，對聽課有幫助”這個選項。

4.4 提升教師自身素養

影視資源的運用、翻轉課堂、藍墨云班課等，這些都是對教師信息素養的一種考驗，教師不僅要能查找、剪輯、制作優質教學視頻，還要能把翻轉課堂、藍墨云等技術運用得心應手，這樣才不至于在上課時卡了殼。因此，信息時代，教學相長，互利互惠，教師通過不斷學習，提升自己的綜合素養，師生共同成長。

5 結語

課前預習環節不容忽視，對聽障生語文學習有很大的幫助。語言的學習任重而道遠，作為特殊教育的教師要不斷努力探索更適合聽障學生的教學模式，教學方法。

參考文獻：

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作者簡介：俞芹（1974-），女，漢族，浙江衢州人，浙江特殊教育職業學院，學士學位，聾生語文教學研究。