淺談小學語文教學中的“讀寫結合”

郭麗苗

摘 要：新課改的全面推出對小學語文教師提出了更高的挑戰和要求。在此情況下，小學語文教師必須要的語文教學情況進行深入的分析和研究，在掌握教學過程中存在的各種問題之后，采取有效的方法來開展小學語文“讀寫結合”教學。

關鍵詞：小學語文教學 “讀寫結合”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0130-02

在小學語文“讀寫結合”教學中，教師除了要讓學生掌握豐富的語文基礎知識之外，還必須要通過有效的課堂教學使學生掌握正確的閱讀方法和寫作技巧。這樣才能在有效提升學生的語文成績和綜合素養的同時，為學生德智體美的全面發展打好基礎。

1 現階段小學語文“讀寫結合”教學過程中存在的主要問題

1.1 學生學習興趣較低

在傳統的小學語文教學過程中，大部分的教師只是根據以往的教學經驗利用滿堂灌的方式來開展語文教學，不僅沒有根據學生的個體情況對學生的課堂閱讀進行有效的指導，也沒有利用全新的教學方法來引導學生進行寫作練習。這不僅會使學生對語文產生抵觸和厭倦，同時也會嚴重的影響語文教學效率和質量的全面提升。

1.2 閱讀寫作能力較差

部分小學師生能夠在課程當中根據教師的引導來完成相關的課外閱讀。但是，在進行課外閱讀的過程中，往往不能夠根據文章的特點來采取正確的閱讀方法，也不知道該從什么方面來進行語文閱讀問題的思考。另外，由于小學階段學生本身的社會閱歷和寫作經驗相對較少，僅憑語文課堂往往很難使學生獲得較為豐富的寫作素材。這就導致了大部分學生的作文都是照本宣科，很少有學生能夠在作文當中寫出真情、寫出真事。

1.3 教學模式較為落后

受傳統應試教育觀念的影響，個別教師都是根據既定的教學目標分別開展閱讀教學和寫作教學，在無法同步開展讀寫教學的情況下，提升學生的閱讀能力和寫作能力較為困難。另外，教師沒有充分的利用各種有效方式和手段挖掘與閱讀和寫作有關的教學資源，也沒有根據學生的思維發展情況和認知水平讀寫課程教學。這不僅會使“讀寫結合”教學效果大打折扣，同時也會嚴重抑制學生的閱讀思維和寫作思維的全面發展。

2 全面開展小學語文“讀寫結合”教學的有效措施

2.1 深入發掘教學資源

小學教材都是根據小學生的教學情況教學要求來進行編制的，這其中，不僅包含了較多與學生生活有著密切聯系的語文內容，同時也包含了較多名作家的優秀文章。在開展“讀寫結合”教學當中，教師必須要利用互聯網絡發掘具有較豐富性和趣味性的教學資源，充分掌握語文教材的科學性和價值性，將二者進行有機組合，并有效的滲透到實際的語文課的教學當中。這樣不僅能夠最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，同時也能夠為小學語文的學習和教學的深入開展營造輕松而和諧的學習氛圍。

例如，在進行“長城”的教學過程中，教師可以首先到學生利用各種有效的渠道來搜集一些與長城有關的文字或者圖片，并在課堂上說一說自己對長征的理解。然后，教師在利用幻燈片向學生展示秦朝時期和現代的疆域對比圖，讓學生觀察長城發生的變化，再讓學生根據地圖找出東起山海關、西止嘉峪關的長城經歷哪些省份。然后，再讓學生觀看萬里長城的圖片，這樣能夠讓學生直觀的體會長城的雄偉壯闊和連綿不絕。在學生對長城產生了濃烈的興趣之后，教師再到學生來進行課文閱讀，引導學生詳細的對文章的結構和重點段落進行有效的分析，這樣能夠讓學生更好的感受作者的情感和文章的深刻內涵。在完成教學之后，教師證的學生選擇自己喜歡的一處景點，如，校園一景、周末的公園、小區的花壇，以及旅游過程當中看到的山、水等，結合閱讀課文利用從局部到整體、從近到遠、游覽順序的方式來進行實際的寫作。

2.2 加強“讀寫結合”教學

在“讀寫結合”教學中，教師必須要在課堂上引導學生掌握精讀、略讀、跳讀等的不同閱讀方法，引導學生將自己閱讀過程當中遇到的好詞佳句摘抄下來，并在讀書筆記上記錄自己的閱讀心得和體會。然后，教師在讓學生結合上下句和文章大意還對重點段落和句子進行有效的分析，這樣能夠使學生更好的體會作者的創作意圖和傳達的感情，從而能夠全面加深學生對文章的中心思想和深刻內涵的理解。在完成閱讀之后，教師在根據閱讀內容為學生安排相應的寫作練習，引導學生從自己的理解入手確定相關的寫作題目和寫作思路，在全面對教學素材進行有效的分析和整合，充分利用相關的表達方法描寫手法來進行語文寫作練習。

例如，在進行“將相和”的教學過程中，教師可以讓學生在課前預習時畫出文章的生字生詞和描寫得好的段落，利用自主思考或者小組討論的方式來解決相關的問題。在課堂上，教師可以讓學生利用略讀的方式來進行了解文章的大意，再讓學生根據自己理解情況利用跳讀的方式來對課文進行分析。教師也可以提出相關的閱讀問題“是什么造成將相不和？” “廉頗負荊請罪時是怎么做的？是怎么想的？” “廉頗說了什么？這些話體現了什么？”讓學生通過精讀的方式來對人物的神態、動作、心理進行詳細的揣摩。在學生充分了解文章當中的負荊請罪、澠池之會、完璧歸趙的三個故事之后，教師再進一步引導學生對文章進行深入的學習。在閱讀完成之后，教師可以讓學生利用圖書館查詢或者網上查閱的方式來進行課外文章的閱讀，如《史記·廉頗藺相如列傳》《臥薪嘗膽》《疑鄰盜斧》《圍魏救趙》等。在學生累積了豐富的素材之后，教師在學生以“事”為主題來進行寫作，如，童年趣事、難忘的一件事、記家鄉一日游、我總想著這件事等。教師要讓學生合理的進行文章結構的安排，引導學生寫清楚事情的起因、經過、高潮、結果，并在文中利用排比、擬人、比喻等的修辭手法，還需要對文章中涉及的人物的神態、動作、心理、語言進行詳細的刻畫。另外，學生也可以在作文當中寫出自己對某個人或者某件事的看法，也可以增加一些自己的心得和感悟。這樣不僅能夠讓學生學會如何遣詞造句，同時也能夠使學生更好的將閱讀知識應用到實際寫作當中。

2.3 科學安排讀寫活動

教師除了要在課堂上全面開展“讀寫結合”教學之外，還必須要將“讀寫結合”滲透和拓展到學生的課外活動當中。教師可以根據文章中的作文教學有目的性的引導學生進行相關的課外書籍的閱讀，可以讓學生選擇自己感興趣的優秀名篇或者經典名著來進行閱讀，并讓學生根據自己的閱讀心得體會完成讀后感的創作。教師可以讓學生在班級讀書會當中和其他同學交換閱讀文章，在客觀、公正的對讀后感進行有效的評價，這樣不僅能夠讓學生了解自己寫作當中存在問題，同時也能夠使學生掌握更多的寫作方法和技巧。另外，教師也可以在學生完成課業了之后讓學生對與閱讀有關的主題進行交流和辯論，或者讓學生通過話劇表演的方式來呈現閱讀內容，在全面調動學生的情感體驗之后，再讓學生根據活動開展的情況來進行相關的寫作。

例如，在進行“為中華之崛起而讀書”的教學過程中，教師可以讓學生通讀全文，讓學生結合注釋了解“租界地”的意思，引導小組學生對周恩來與伯父的對話，以及人物的神態、動作、心理進行詳細的分析，從而解決“為什么說中華不振？”這個問題，再進一步引導學生對文章7-8、9-16自然段進行閱讀，詳細的對于文中的“在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？”進行揣摩，學生思考“目睹洋人欺壓中國婦女之后，周恩來是怎樣想得，又是怎樣做的？”從而引出文章的中心和主題“為中華之崛起而讀書”。在閱讀完成之后，教師可以讓學生根據閱讀的心得體會來進行讀書筆記的寫作，并和同學積極的就讀書筆記內容進行相關的溝通和交流。這樣不僅能夠全面加深學生對文章的印象，同時也能夠使學生將已掌握的知識活學活用。然后，教師可以在班級當中組織 “讀書的利與弊”等的主題辯論會，讓學生首先進行資料的收集，再將全班同學分為正方和反方兩個小組來進行閱讀辯論。在辯論完成之后，教師可以讓學生將該次辯論的用作文的形式記錄下來，也可以讓學生選擇與讀書有關的一個方面來寫作，如，何以解憂，唯有好書、書是最美的行囊、書中的傳說、書與我的喜怒哀樂等。

3 結語

想要使小學語文“讀寫結合”教學能夠取得預期的成效，教師就必須要了解學生的個性特點、興趣愛好、年齡特征、語文水平、寫作能力等多方面情況，然后有效的在實際課堂當中引入一些具有趣味性和生動性的教學內容，以此來調動學生閱讀和寫作的興趣。另外，師還可以充分的將多媒體教學情景、小組合作學習、探究式教學等引入到實際的課堂當中，充分利用學生喜聞樂見的形式來引導學生主動地進行相關內容閱讀和寫作。這樣不僅能夠讓學生主動的參與到語文閱讀和寫作當中，同時也能夠為實際的小學語文“讀寫結合”教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 吳淑霞.淺談小學語文教學中的”讀寫結合”[J].作文成功之路（中），2018（08）：76.

[2] 鄭艷霞.淺談小學語文”讀寫結合”的教學策略[J].中華少年，2018（24）：297.