小學語文情境化課堂識字教學方法的探索1

沈咪莉

摘 要：語文教師向小學生實施知識講解以及能力培養的過程中，需要積極改變傳統的授課觀念，重視對學生開展學科能力的培養，讓他們獲得更多的知識體驗。情境化能給學生打造更高層面的知識體驗平臺，也可以給學生營造輕松的課堂教學氛圍，增加班級學生對課程知識點的理解。語文教師向小學生開展識字教學的過程中，可以通過營造情境化的方式增加他們的關注力，降低學生參與識字學習的難度，進一步提升知識教育的科學性。

關鍵詞：語文教師；情境化課堂；小學生；識字教學；學科能力

小學生未能對學習漢字產生極強的關注力，對識字學習缺乏探索的興趣，這樣就影響課堂教學的成效性。語文教師需要分析素質教育對課堂教學提出的能力培養需求，思考怎樣給學生開展更高層面的知識教育，讓學生得到學科能力的課堂培養。情境化能讓語文教師給學生營造輕松的探索氛圍，重視讓學生得到合理的情感體驗，進而有效提升課堂教學的效果。所以，語文教師可以將情境化納入識字教學中，讓小學生對課程知識產生較強的關注力。

一、語文教師實施情境化課堂向小學生開展識字教學的意義

（一）激發小學生的課程關注力，減小學習難度

語文教師實施情境化課堂向小學生開展識字教學是具有多重意義的，首先能激發小學生的課程關注力，減少學習難度。語文教師可以借助多種教學工具向學生開展課堂教學，如通過趣味圖片和視頻的引入，給學生營造故事化的教學氛圍，充分調動小學生參與知識學習的能動性。同時，情境化教學能增加小學生對漢字知識進行探索以及運用的主動性，在掌握漢字結構的基礎上發揮其想象力，增加對多種漢字知識的理解。這樣拉近小學生和漢字之間的距離，減少學生學習漢字知識點的難度，進而提升學生的綜合素養。

（二）引導學生實施深度思考，讓學生得到情感共鳴

語文教師實施情境化課堂向小學生開展識字教學，不僅能激發小學生的課程關注力，也可以引導學生實施深度思考，讓他們得到情感共鳴。情境化改變傳統課堂教學的模式，將學生放置在課程主體，鼓勵學生積極參與到漢字知識的學習中。通過和生活實際進行聯系，增加學生對這些漢字知識的理解，提升整體漢字教學的成效性。同時，情境化課堂能拉近師生之間的距離，也可以讓學生掌握到漢字文化的魅力，如韻律美和結構美。這樣可以在學生學習漢字知識的基礎上得到情感態度的教育，為祖國擁有燦爛漢字文化感到自豪。

二、語文教師實施情境化課堂向小學生開展識字教學的策略

（一）開展趣味性的識字教學

通過對素質教育以及相關學術研究資料進行分析，得知語文教師要積極改變之前的授課觀念，重視對學生開展學科能力的培養，不能對學生開展灌輸式的課堂教學。情境化能給學生打造更高層面的知識體驗平臺，也可以給學生營造輕松的課堂教學氛圍，值得語文教師將其納入到課堂教學中。而語文教師要想實施情境化課堂向小學生開展識字教學，首先應該開展趣味性的識字教學。例如，語文教師對小學生實施漢字教學的過程中，可以開展識字游戲，讓學生掌握一些生僻的漢字知識。語文教師可以通過播放動畫片的方式讓學生觀察漢字之間的關聯，通過聯想的方式猜測漢字的讀音和意思。這樣能調動學生對漢字知識實施學習和思考的主動性，增加他們對漢字知識進行記憶的效果。

（二）實施生活化的識字教學

語文教師需要分析素質教育對課堂教學提出的能力培養需求，思考怎樣給學生開展更高層面的知識教育，讓學生通過課堂教學實現學科能力的有效培養。語文教師要想實施情境化課堂向小學生開展識字教學，不僅要開展趣味性的識字教學，也應該實施生活化的識字教學。這是因為通過實施生活化的漢字教學，可以將漢字知識和日常生活進行緊密的聯系，增加學生對漢字知識的理解。為此，語文教師向小學生實施漢字知識教學的時候，可以通過講解典故的方式讓學生對漢字知識進行深刻的理解。同時，語文教師也能通過媒體技術的運用向學生展示漢字的結構美，提升學生對這些漢字知識的理解和運用效果。這樣能讓小學生在生活中理解更多的漢字知識，聯想到相關的漢字文化，提升學生對漢字知識進行運用的能力。

語文教師實施情境化課堂向小學生開展識字教學能激發小學生的課程關注力，也可以引導學生實施深度思考，增加班級學生對課程知識點的理解。因為情境化能給學生打造更高層面的知識體驗平臺，也可以給學生營造輕松的課堂教學氛圍，所以語文教師需要將其運用到漢字教學中。文教師要想實施情境化課堂向小學生開展識字教學，首先應該開展趣味性的識字教學。其次，語文教師也需要實施生活化的識字教學，增加學生對漢字知識的理解和具體運用能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮