小學數學課堂中進行數學思維訓練的策略

張雙雙

摘 要：新課程改革之后小學生數學思維能力的培養和提升逐漸轉變為小學數學教學的基本要求之一。所以說小學數學教師需要長期致力于小學生思維能力的培養，做好打持久戰的準備，在日常教學中有意識培養并鍛煉小學生的數學思維，對此展開詳細論述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維訓練；教學策略

一、借助數學運算對小學生的數學思維進行訓練

當前階段仍舊有部分教師無法正確認識小學數學的教學，認為只需要教會小學生簡單的數字運算即可，其實不然，小學數學教師還需要幫助小學生探索運算中的規則，引導其對具體分析和運算過程進行掌握，在此過程中其數學思維能力得到有效鍛煉。小學數學的貫穿線當屬運算，任何數學題目都離不開數字的運算，因此數學教師可以借助數學運算訓練小學生的數學思維，結合教學內容設計一些符合小學生認知水平的開放性習題，進而通過運算和思考對小學生數學思維進行培養和提升。

比如低年級小學生練習數字運算時，教師可以創設具有一定開放性的運算題型，并引導小學生運用所學知識簡化運算過程。例如“3+9=？”因計算結果在10以上，所以低年級小學生計算起來有一定的難度，此時教師可以引導學生將“9”進行拆分，分成容易計算的數字，如“7+2=9”，此時原有題目轉變為“3+7+2=？”即使低年級的小學生也可以快速且準確地計算出“3+7=10”，然后再計算“10+2”很容易得出正確的結果。在運算過程中有效鍛煉了小學生的數學思維，教師要引導小學生養成此種有效的思維習慣，進而在日后運算過程中可以持續鍛煉數學思維的敏感性和靈活性，為小學生數學思維水平的提升打下良好的基礎。

二、借助課堂探討對小學生的數學思維進行鍛煉

小學生數學思維中包含發散性思維，指的是小學生對于同一問題擁有不同的解題思路或者思維方式，由此可見發散性思維具有一定的創造性，是當前新課程改革背景下小學生必須具備的能力之一。小學數學教師可在日常教學中借助課堂探討引發小學生的深入思考，進而可以由不同角度思考問題，最終獲取多種解題方式。在此過程中小學生發散性思維能力不斷提升，為其數學思維的培養和提升打下良好的基礎。

如小學數學教師在對“整數除法”相關知識點進行教學時，可在教學過程中借助討論來對小學生的數學思維進行鍛煉，以教學內容為基礎引發學生討論，“我們班共有20個學生，現在要去郊游，老師找的汽車每輛上面可以坐5個人，那么同學們需要多少輛車才可以？”教師提出問題后絕大部分小學生都可以利用已知條件輕松得出“20÷5=4”的結果，此時教師要繼續引導學生思考，“同學們想沒想過每輛車需不需要司機呢？如果包含司機是5個人，那么我們需要多少輛車？”此時小學生又會得出“20÷4=5”的結果。教師要順勢引發小學生深入思考的意識，“同學們能不能將這道題目補充嚴謹呢？”此種帶有梯度的開放性問題不僅可以培養小學生的發散性思維，而且可幫助其養成深入思考的習慣，在思考的過程中其數學思維得到鍛煉。

三、借助數形結合對小學生的數學思維進行鍛煉

小學數學教師要清楚認識到想達成對小學生數學思維進行有效培養和提升的目的，必須要引導小學生對數學知識之間的聯系有全面了解，并將數學思維方法進行靈活運用。因小學生的思維方式偏向形象化，教師可以利用數形結合的方法將抽象的知識形象化，借助數量關系與空間形式的有機結合幫助小學生探索知識的本質，進而可以掌握正確的分析及解題方法，小學生思維深度不斷加深。所以小學數學教師在教學過程中要學會應用直觀且形象的圖形教具，并將其轉變為數量關系，達成對小學生分析思維進行引導的目的。

如教學“長方形周長公式”相關內容時，多數教師會選擇讓小學生背公式，普遍存在小學生遇到變化圖形問題不能將知識靈活應用的情況，所以，小學數學教師要提升重視程度，以數學思維的角度使得小學生全面了解并掌握數學公式。第一，“長+長+寬+寬”；第二，“長×2+寬×2”；第三，“（長加寬）×2”，是長方形周長計算的常見方法，因小學生思維尚未發展成熟，所以遇到問題時難免混淆，教師可以通過形象的圖形來引導小學生的思路，也在黑板上畫出對應圖形，使得小學生直觀看到長方形的各個邊，進而準確計算。此外，教師還可以借助小學生熟悉的物品幫助其理解長方形邊長的計算，身邊的課桌、書本都可以輔助教學，拉近數學與現實生活的距離，使得小學生由淺至深地思考問題，其思維深度不斷延伸，長此以往數學思維能力逐漸養成。

總之，現階段新課程改革的大環境下，小學生數學思維能力的培養和提升是小學數學課堂教學效率提升的首要措施，而且其也是現階段的主要教學任務之一，所以小學數學教師在日常教學過程中要結合小學生的實際狀況和教學內容有意識地對其數學思維進行培養和鍛煉，進而達成小學生數學思維能力持續提升的目的。本文從不同角度簡單論述培養并鍛煉小學生數學思維能力的策略，希望可為現階段努力提升小學數學教學有效性的教育工作者提供一些建議。

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編輯 魯翠紅