用心解讀、用愛澆灌

李靜

摘 要：對于幼教工作者來說，瑞吉歐的“兒童的一百種語言”是非常熟悉的，在他的教育系統中，除了教育理念、方案課程、教育方法之外，他更關注的是教師的定位，教師承擔怎樣的角色，他們的專業成長途徑是怎樣的。為此本文結合筆者的自身經驗做了總結。

關鍵詞：兒童語言 教師定位

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0206-01

1 教師是兒童學習的傾聽者和欣賞者

“傾聽”在瑞吉歐教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽（包括觀察）并不只是對兒童的語言和行為的知覺和記憶，還包括了對傾聽內容的意義的建構和解釋。這個過程，不僅直接表達了教師的態度，而且能幫助教師更好地理解兒童，理解他們的學習方式。如：在一次小班用排筆和顏料平涂藍、綠雙色的活動中，發現一名幼兒的畫紙上出現了較為平均的三塊色塊，從上到下分別是藍、綠、藍。為了更好地尊重孩子、傾聽孩子自己的想法，筆者蹲下身來輕輕地問她：“可以告訴老師為什么畫了三塊顏色嗎？這三塊顏色是什么？”幼兒環顧了同組小朋友的作品后說到“下面的藍色是大海、中間的綠色是草地，上面的藍色是天空。”聽了幼兒的表述，筆者想應該是要贊揚的，也許她沒有完成老師兩個色塊涂色的要求，但她有自己的想法，她在看到藍色時能將它聯想到蔚藍的大海，并能在付諸操作后進行描述，準確地表述出大海、草地、天空在空間架構上的關系；同時，在她平涂出三個色塊的過程中，她也很好地掌握了平涂的技能。老師沒有理由去批評她，并對她的想法表示了贊揚。

瑞士有一位畫家叫做保羅·克利，他一生都在模仿兒童作畫的形式進行作畫，他的作品乍一看是孩子的涂鴉，而在細細品味時卻能感受到蘊藏在色彩與線條中的詩情畫意。所以，在幼兒的涂鴉世界中，在細細品味之時也能品出美妙的“畫”符，感受他們的內心世界，感受他們無窮的創造力。

2 教師是兒童學習的支持者和引導者

2.1 引導兒童參與游戲，拓展經驗

在瑞吉歐的理念中闡述到教師應努力追隨和參與兒童正在進行得積極主動的學習活動，分享他們的激動和好奇，與他們共同體驗喜怒哀樂。

在之前的區域活動中，筆者會選擇性地盯著一個區域的幼兒進行觀察和指導。時間久了發現教師一直關注的區角幼兒人數明顯比較多，而且幼兒在游戲選擇時也大多數會選擇那幾個游戲區，發現了這一問題老師馬上進行了調整；并且在談話中也和幼兒交流為什么要一直選那幾個區域來玩，是覺得別的區域不好玩嗎？幼兒的回答也是在老師的意料之中，“因為老師也喜歡玩這個區域游戲，常常來做客，我想和老師一起玩”。原來幼兒也是喜歡被關注的，也會將教師認為重要之事當成自己的重要之事。所以教師如何通過行為將：老師關心的是什么，老師認為有趣的、值得做的、值得花時間和精力的事情是什么，老師贊同和欣賞的行為是什么等信息傳遞給幼兒顯得尤為重要。因為當幼兒感知到教師認為的重要之事后，就會自然而然地為這些重要之事而努力，從而在游戲操作中拓展經驗、習得知識。

2.2 幫助兒童發現問題，尋求答案

在瑞吉歐的教師隊伍中，把知識呈現給幼兒或回答他們的問題并不是教師的主要任務，幫助幼兒自己尋找答案比前者重要得多；而更為重要的是幫助他們向自己提出問題，并自覺尋求解決的辦法。教師相信，兒童在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些需要探索或解決的問題，教師的作用就在于幫助孩子發現問題、明確問題，在鼓勵、支持孩子自己去解決問題、尋求答案的時候，教師一般也不提供現成的解決方法，而是幫助幼兒聚焦問題的關鍵點或難點，并形成假設、實踐解決。有時，教師的幫助甚至不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引發、促進更有價值的學習。為此，筆者認為瑞吉歐的這一教育理解其實和我們現在所提的核心素養是吻合的，在核心素養的框架中也有提升幼兒發現問題并解決問題的能力。

在幼兒園彩繪活動中，因為作畫工具、材料、方式等的多樣性，使得幼兒在進行彩繪操作的過程中會遇到很多的困難和問題，而此時教師有意識地進行引導和培養，對于問題解決能力這一幼兒的核心素養會有促進作用。如：在大班美術《絢爛星空》活動的操作中，筆者準備的顏料是有厚薄之分的，在幼兒真正操作的過程中，筆者關注到兩組幼兒就遇到了這個問題。A組的一名幼兒在甩顏料的時候很難甩開；B組的另一名幼兒甩出的顏色沒有自然暈開，而是成為了一個墨點靜置在紙盒上，他們臉上出現了焦慮之色，開始不停地嘗試，但他們沒有向老師或自己的合作伙伴提出這個問題。這時老師用足以讓幼兒聽到、但又不會打斷他們操作的聲音說到“有些顏料太厚流動不起來，該怎么辦？有什么辦法可以解決？怎樣加水比較合適？”聽到這一引導性提問，兩名幼兒似乎豁然開朗，開始選擇不同的工具進行嘗試。再如，在操作的最后一步是引導幼兒合作想要并撕貼主題景物暗影。在引導幼兒商量出所要撕貼暗影的主題并合作完成時，筆者沒有引導幼兒去協商、討論怎么來貼，而是在此處預設了一個難題，那就是沒有準備黏貼用的膠水等類似的輔助工具。當幼兒在開始操作后，筆者聽到有一名幼兒提出了疑問“咦，沒有膠水怎么貼呀？”這時候，筆者將這個問題更為大聲地進行了一個陳述：“有小朋友發現了一個問題，黏貼暗影沒有膠水怎么辦？”當幼兒開始對這個來源于自己的引導性問題進行思考的時候，一名幼兒突然興奮地對他同伴說“我知道了，可以用水來粘。”這時候筆者對這個孩子給予了高度的肯定“XX小朋友真棒，在操作的過程中發現問題，并自己想出了解決的辦法。”被表揚的幼兒臉上露出了笑容，而其余幼兒此時也開始了嘗試，有的想出了用噴壺在黏貼處噴一點水，有的想出了直接把撕好的暗影紙在提供的水盆中蘸一蘸再貼在相應的位置上。

可見，教師將個別幼兒在操作中遇到的問題給予明確和引導，讓幼兒主動地發現問題和明確自己的困惑，在發現問題后也沒有給出答案，而是繼續讓他們帶著這一問題去進行分析、溝通交流以及在操作的過程中尋求答案、解決。在這樣的支持、引導過程中，很好地培養了幼兒的問題解決能力，相信這些幼兒在下一次遇到類似的困難時會更多地進行思考并想辦法自己解決問題。

3 結語

作為幼兒教師的我們在用多種手段為幼兒創造自由、活潑、愉快氛圍的同時，還要去傾聽他們的聲音、了解他們的需要、察覺他們的潛能、理解他們的構思、發展他們的創造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的世界。讓“兒童的一百種語言”如同幼兒的內心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純而豐富。