在閱讀教學中張揚學生的個性

徐延華

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中教師必須讓學生具有充分的自主權，關注學生的個性發展，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地。

關鍵詞：閱讀；教學；張揚；個性

如何在閱讀教學中張揚學生的個性，本人認為，教師不妨從以下幾方面來進行：

一、自主參與激活個性

學生是學習的主體，每個學生都有學習和發展的自由。教師應該把主動權交給學生，把課堂還給學生，讓他們自由地閱讀，主動、快樂地學習，這樣才能激活學生的個性，真正實現個性的發展。在教學《特殊的葬禮》時，教師讓學生先讀讀“閱讀提示”，明確學習要求：（1）為誰舉行的葬禮？（2）怎樣的葬禮？（3）為什么葬禮是特殊的？學生可按閱讀提示充分、自主地讀課文，自讀自悟。然后，讓學生在小組中讀讀議議，交流感受。最后，組織學生集體交流，梳理文章的脈絡，理解文章的內容。這樣的閱讀訓練是以“閱讀提示”為向導和目標，學生按要求自讀、互讀、交流閱讀，全程充分體現了學生自主參與的精神，學生在參與中讀、議，既張揚了個性，又激活了個性。

二、質疑探究引發個性

質疑與探究在整個閱讀教學中應得到充分的體現，學生的質疑會產生思維上的撞擊，只有激活撞擊點，才能引發學生讀與說的欲望。如：學生在個體閱讀、思考時，肯定對所讀文章有所感悟，有所疑問，這一過程正是學生個性發展的外在表現。因此，在閱讀教學中，教師要放手讓學生自讀自悟，并在此基礎上鼓勵學生大膽地進行質疑問難。比如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師首先讓學生在整體感知的基拙上自己提出問題：

1.小女孩為什么臨死前含著微笑？

2.她有著什么樣美好的幻想？

3.作者為什么說她在走進新年的幸福中去了？

4.她真的會得到幸福嗎？

……

然后讓學生圍繞上述問題討論交流，合作探究，教師因勢利導，相機點撥。長此以往，學生發現問題、提出問題的能力得到增強，個性就能在生動、活潑、主動的氛圍中得以發展。

三、體驗感悟增強個性

閱讀不但是參與質疑、探究的過程，也是伴隨著情感的活動。人們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一段動人的情節時，往往會情緒激動，熱淚盈眶。這是因為讀者是帶著強烈的個性特征在進行閱讀，并融進了自己獨特的情感體驗和主觀感悟。如在教學《十里長街送總理》時，教師努力為孩子們創設情景，以課件畫面為背景，以音樂為烘托，以教室為場景，以學生為主體，達到景、物、人三維一體。一下子把人們送總理的那一幕幕感人的情景展現于學生的眼前，此時他們怎能不把自己對總理的懷念和敬愛之情融入閱讀之中呢？當學生眼含淚水、深情誦讀時，自己仿佛就在送行隊伍之中，從而使學生的個性感悟和內心情感流露出來，展示學生的個人見解和智慧。

四、展開想象發展個性

語文學科是一門飛揚著作者靈性的由特殊教學內容形成的具有濃郁人文特色的課程，是陶冶情操、發展個性的特殊載體。因此，在課堂教學中教師可設計一些問題作為自學要求，引導學生展開想象。如在教學《長城》中“成千上萬的參觀者登上長城，目賭長城的堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起！”一句時，老師在學生自讀自悟的基礎上，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學生想象，你的腦海里浮現出的登上長城的人是誰？把它帶到句子中讀一讀，有什么感受？有的學生想到了雙腿殘疾的老人；有的想到了闊別祖國多年的海外僑胞；有的想到了黃頭發、藍眼睛的外國人；還有的想到了拉著媽媽的孩子。可以說學生的想象力非常豐富。在描述想象的過程中，學生的個性思維碰撞，個性感悟，個性情感自由放飛，并引發生成很多有意義的東西。

五、完善評價誘導個性

新課標指出：“要重視對學生多角度，有創意的評價。”教師應根據學生在閱讀過程中感受、體驗、理解的獨特性和個性化多角度、有創意地進行評價。如有一位老師在上《五彩池》時，要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。當一位學生讀得不夠好時，她說：“你讀得這么響亮，這么起勁，但我卻只看見十幾個池，你能再來一次嗎？”這位學生在老師的鼓勵下，第二次讀得有進步了，她就說：“哦，你讓我看到了幾百個池，我還想看到更多的池。”第三次這位學生讀得情感到位了，她評道：“呀，這次真看到了幾千個池啦。”這種形象、生動的語言點撥，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀的情感體現、閱讀的個性體驗等用學生最理解、最能接受的方式告訴了學生，從而激活了學生讀的欲望。總之，個性是創造力的源泉。個性將使我們的課堂教學充滿活力，我們每個教師都應該把課堂還給學生，珍視每一富有個性的幼苗，并創造機會，讓他們盡情地表達見解，表現自我，展示才華。