獨立學院多維資助育人途徑探析

劉計婷 唐云梅 陳以藟

摘 要：高校構建多維資助模式的根本目的，是引導貧困學生樹立正確的受助思想，全面發展其能力與素質。獨立學院貧困學生在周圍大多同學家庭經濟富裕、綜合素質遠高于自己的情況下，更容易產生自卑、自閉及自我否定的心理，通過分析新時期獨立學院多維資助育人的必要性，探索以經濟資助為主，品質培養、心理建設、能力提升為輔，高校各部門全員參與、全程資助的多維立體精準資助育人新途徑。

關鍵詞：獨立學院；多維資助；資助育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2019）02-0017-02

一、 獨立學院多維資助育人的必要性分析

（一）獨立學院貧困生受助要求多元化

獨立學院大多數學生來自經濟條件較好的家庭，花錢闊綽、張揚自我，導致家庭經濟困難學生成為少數異類，以致缺乏正確的自我認知，進而有自卑、敏感和自我封閉等心理問題，甚至產生自暴自棄、仇富厭富心理，認為國家給予其經濟資助是理所當然的，“等、靠、要”思想蔓延。由于家庭經濟壓力的局限，貧困學生在學習能力、人際交往能力、就業創業能力等方面相對滯后，這些情況的出現對高校資助工作提出新的要求，因此，高校學生資助工作就不能只解決貧困學生的經濟問題，更重要的是要解決其思想和精神層面問題，更加要注重受助學生心理品質的培養，運用積極因素來調節其心理問題，幫助貧困學生形成健康的心理、優良的品行，提升他們學習發展的能力、創業就業的本領。

（二）實現高校精準資助的必然要求

習近平總書記強調扶貧要“做到對癥下藥、精準滴灌、靶向治療”。精準資助不僅強調資助資金使用的精準化、追求認定對象的精準化，更應該解決唯“錢”資助帶來的弊端，精準資助必須科學把握學生的“需”，按需資助，對癥下藥，為唯貧困學生提供更精準更急需的資助。“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”是精準扶貧的基本方略。高校精準資助制度是高校學生資助工作模式的新出路，是高校學生資助工作從“量”到“質”式轉變的需要。以制度為載體，將家庭經濟困難學生培養成“德、智、體、美”等方面全面發展的人，才是真正實現精準資助。

二、 獨立學院多維資助育人的途徑探析

當前，高校學生資助主要是經濟資助，獨立學院應該結合自身定位和實際情況，將貧困學生品質提升、心理建設、能力培養與經濟資助放在同等重要位置，構建“經濟資助—品質提升—心理建設—能力培養”多維資助模式，最大限度體現資助政策的“濟困”與“育人”功能。

（一）及時精準，多維資助育人

獨立學院應在了解受助學生的階段特點和需求差異的基礎上，根據學生不同階段的需求變化，用學生容易接受的形式，提供更有針對性的資助，及時精準幫扶到位。

多維資助育人要時時做到經濟層面資助和精神層面教育兩方面并重，并且要貫穿大學四年。經濟層面資助是要全面落實國家各項資助政策，多渠道籌措資金，讓貧困學生徹底擺脫經濟壓力；同時，學生資助管理中心在經濟資金發放環節，要樹立勵志向上的先進榜樣，引導貧困學生明確方向、自立自強；財務處和教務處可以充分利用大數據技術，通過圖書館、校園卡等數據調研，對學生的生活消費、學習情況等情況進行數據采集，及時分析、正確預判，準確了解到不同年級學生不同的個人需求，有針對性地提供不同的資助；輔導員和職業生涯規劃課程教師要根據貧困學生的實際情況，輔導其做好學業規劃，加強綜合素質培養；學校心理咨詢中心，針對低年級貧困學生學業困難、人際交往問題和大學適應性等問題進行重點心理健康輔導；就業辦和學生發展中心要及時對高年級貧困給予職業規劃指導，結合應用型人才培養定位，要求貧困學生參與校企合作辦學項目，可以培訓就業技能的同時領取崗位津貼，緩解經濟壓力，也為就業做好有力準備。精準解決貧困學生的實際問題，全校各部門各司其職，協同工作，多維立體管理，可以更好達到資助育人的效果。

（二）按需資助，精準資助育人

獨立學院基于其特殊性，資助經費比公辦高校緊張，資助管理人手也較缺乏，因此應該積極建立以需求為導向的資助觀念，資助不搞“平均主義式”，精準識別貧困學生階段性需求特征，分層次為學生提供資助。

貧困學生在四年大學生活中，不同的學生會有不同的需求，做好資助育人工作，就要精準的識別貧困學生的差異性需求。有的貧困學生會因為周圍同學經濟條件優越而產生焦慮、自卑等情緒；有的會因為不適應大學生活學習節奏產生迷茫、失落等情緒。貧困學生大多來自邊遠地區，學習基礎薄弱，學習能力較差，心理素質和適應能力都比較脆弱，獨立學院在做好心理輔導、學業引導和經濟資助的同時，可以組織開展學習互幫互助活動，組織學習好的貧困學生為學習有困難的貧困學生提供服務，以“一對一互助學習小組”或“公益學習輔導班”等形式，建立起學習互助組織，不僅能幫助學習困難的貧困生提升學習能力、走出學業困境，也讓學習好的學生有機會發揮熱量、為同學服務，增強他們的愛心與感恩情懷，同時也能更好建立起互相影響、彼此溫暖，共同成長的家庭型互育型組織。

在貧困學生能力培養方面，獨立學院應結合自身辦學理念，優化勤工助學制度，豐富崗位性質，多設置與專業相關，與就業結合的“學習型、實踐型”崗位，引導學生樹立正確的價值觀和勞動觀。在校企合作辦學等教學模式中，重點推薦貧困學生參加，讓貧困學生走進企業學習，全面了解崗位需求，提前熟悉企業所需的應用人才要求，提早做好就業準備。

（三）改革機制，建立資助多維體系

長期以來，獨立學院因其資助資源和資金有限，資助育人工作只是由學生資助管理中心和輔導員開展，獨立學院應從體制改革，改變單一的由學生資助管理中心負責的工作體制，將經濟幫扶主導的資助工作體系轉變為多層次、多部門協作的多維幫扶體系。在注重經濟資助的同時，結合自身實際，加大對貧困學生道德品質、心理素質、就業能力等方面的教育和培養。

傳統經濟資助育人模式的局限性，要求獨立學院必須探索經濟資助與能力發展并重的新資助路徑，更好發揮資助育人作用，在幫助學生解決經濟困難的同時，塑造他們的社會責任意識，培養他們的誠信感恩思想，健全他們的人格與心理素質，提高他們的綜合素質和能力，促進貧困生全面成長成才。獨立學院應通過教務處、就業指導中心、學生處、團委、后勤等相關部門聯合行動，建立全新的資助育人體制，以多樣化、多形式、多內容活動為載體，培養貧困學生樹立奮發向上、積極進取的心態和正確的價值取向，培養學生誠信、感恩的良好品質。

參考文獻：

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[4]羅麗琳.高校貧困生多維資助模式的構建[J].遼寧工程技術大學學報，2012（1）.

作者簡介：

劉計婷，女，江蘇徐州人，講師，東南大學成賢學院，研究方向：教育管理；

唐云梅，女，江蘇南京人，助教，東南大學成賢學院，研究方向：管理學；

陳以藟，女，江蘇南通人，講師，東南大學成賢學院，研究方向：思政教育。