翻轉課堂實施中師生雙主體發展機制研究

黃學錦 梁美琪

摘? 要 傳統教學多以教師為主體，在信息技術快速發展的今天，以學生為主體的翻轉課堂教學模式發展迅速。如何真正實現從以教師為主體到以學生為主體的大轉變，成為現今研究的重點。提出現階段要構建師生雙主體發展機制，并重點探討其運行機制。

關鍵詞 翻轉課堂;雙主體發展機制;網絡平臺;網絡課程

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0003-03

Research on Dual-subject Development Mechanism of Teachers and Students in Flipped Classroom//HUANG Xuejin， LIANG Meiqi

Abstract Traditional teaching takes teachers as the subject. In todays

rapid development of information technology， flipped classroom tea-

ching mode with students as the main subject develops rapidly. How

to truly realize the great transformation from teacher-centered to stu-dent-centered has become the focus of current research. This paper puts forward to construct the mode of co-development between teachers and students and discusses its operating mechanism.

Key words flipped classroom; dual-subject development mecha-nism; network platform; online courses

1 引言

21世紀信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面。教育孕育了科技的誕生，科技的發展也必將反哺教育。翻轉課堂正是在這樣的背景下產生的對教育信息化的主動求索，即利用日臻成熟的網絡傳播技術，將傳統課堂進行前所未有的顛覆和改造。其中一個重要的方面是對教師主體地位的重新審視。

在傳統課堂教學中，教師處于絕對權威地位，通過集中的課堂講授在短時間內將大量的知識性內容傳遞給學生。學生則被動地一味接受知識，其創新能力和自主學習知識的意識并沒有被真正培養。這種教師主動教、學生被動學的教學模式已不能適應當代高速發展的社會和學生越來越高的需求[1]。因此，不少人提出立馬轉變為以學生為主體的翻轉課堂教學模式，但這種突然的急轉彎對教師和學生的素質要求極高，對雙方都是一個很大的挑戰。在以往教育模式的長期影響下，依靠現有條件很難取得預想的效果。

鑒于此，現階段需要建立以教師與學生為主體的雙主體發展模式，并形成有效的運行機制，實現師生雙主體協同發展，最終為形成以學生為主體的教學模式打下基礎。

2 運行目標

在傳統教學中，教師主動教、學生被動學，師生雙方的發展都受到較大限制，而從以教師為主體到以學生為主體的教學模式改變需要一個較長的發展和探索過程。師生雙主體發展機制立足學生，以實現學生的自主學習能力和綜合素質為目標，并最終培養具有懷疑、批判和創新精神與可持續發展能力的學生;同時倒逼教師，要求其依托特定的教學團隊，突破傳統教學方式、教學體系和教學內容，立足課程重點內容，關注學科前沿，最終實現教研相長。運行目標圖如圖1所示。

3 運行要素

在師生雙主體發展機制中，與傳統的模式不同，其中參與的要素除了教師與學生外，還包括學校、企業（主要用于技術支撐，包括在線課程拍攝、制作，網絡平臺搭建等）和政府更深入、更徹底地參與變革。無論教學模式如何變化，教師與學生都是教與學的主體，但是，師生雙主體機制需要更多的元素參與這一過程。師生雙主體機制要求一個統一、互動、高效的互聯網平臺，方便學生與教師交流、溝通問題。這個互動平臺應具有輔助教師教學、儲存信息、方便師生交流等功能，且每個高校的教師應統一使用一個平臺，方便學校統一管理與學生使用。教師在這個平臺中可以方便地掌握學生的學習情況，發布測試并批改，點名簽到。學生可以獲取平臺中的各種學習資料，并與教師、同學自由地交流學習過程中的問題[2]。若技術允許，在各方利益權衡好的基礎上，此平臺還應該與學校的數字化圖書館和網絡其他學習平臺（如各種論文網站、網課平臺）進行連接，實現功能的集成化。

此外，政府應該更深入地參與這一過程，幫助建設統一的網絡平臺，加大在教育數字化方面的投資力度。相應地，一些關于管理這部分平臺以及學校考核等規章制度、法律法規也要適當做出調整。學校在整個過程中參與平臺的搭建，并領導改革評價機制，推動雙主體發展機制的運行。如此，各要素各起作用，相互支撐與協作，形成一個有機的系統。運行要素圖如圖2所示。

4 運行機制

教學團隊設計課程? 由于教育的網絡化，課程內容以一種不同于傳統板書的形式呈現。這引起一些新的問題：如何設計課程內容？如何實現章節之間的相互銜接？怎樣引入課堂并使課程內容能夠吸引學生的興趣？教師在課前的任務是要將收集到的各種零散的資源和信息有效、系統地集合起來，在對學生群體的特征和學生的不同需求進行充分研究的基礎上，確定教學目標，實現課程內容的前后無縫銜接，構建系統的知識體系。這對教師的素質提出很高的要求，因此，設計課程需要教學團隊的共同努力。

在各個學科的教育中，選取富有經驗、知識豐富的教師組成相應的團隊，共同完成網絡課程教學的設計。在設計時應注意網絡資源與書本內容的銜接性，同時，網絡課程也應超越課本知識邊界，作為課本的補充與發展。此外，網絡課程內容的設計要保持一定的靈活性，方便修改，在知識更新或內容結構需要調整時，不必重新架構整個內容，而只需調整相應部分即可。這就要求整個課程內容的系統性，又要保持各個部分的相對獨立性。因此，教學團隊以一種新的方式介入教學，促使教育更好發展。

主體轉換與相互支持? 師生雙主體發展機制中的“雙主體”，其含義是針對教學活動的不同內容，充當主體的角色適時轉換。依據活動的性質和對主體的素質要求，將網絡教育引入教學活動中，形成一個更加多元、無邊界的教學過程，并將整個教學過程的活動劃分成性質不同的活動。在各個既相對獨立又相互依賴的活動中，充當主體的角色在教師與學生之間不斷轉換。教師充當主體，主要在課程內容設計、課堂討論總評、教學策略總結和在線學習指導中。而學生充當主體的階段與活動，主要表現在網絡自主學習、小組分工協作、學習總結問題、在線互動學習中[3]。通過這種主體轉換，充分發揮教師在教學過程中的引導、支持作用，將教學活動的很多主動權交給學生，調動學生的學習積極性，真正培養學生主動學習的意識，讓學生學會學習[4]。

及時反饋與能力提升? 師生雙主體機制強調教師與學生兩者的主體地位，因此，信息的及時反饋至關重要，是發揮雙主體機制的重要條件，有利于平衡雙方力量。在整個教學過程中，教師依據學生課堂上的直接反應以及學生在網絡平臺和作業中出現的問題，總結自己的教學經驗，改進教學策略，形成一個更加有效的教育系統。在現今提倡的翻轉課堂中，強調發揮學生的創造性和培養學生的辯證思維能力，因此，小組討論逐漸發展成一種新的學習形式。小組討論也是一種作業，只是這種作業被搬到課堂中進行，限時批改;而不同于課后作業，通常需要有一定周期才能得到反饋評價。因此，這種小組任務的方式不僅有利于激發學生的創造性、主動性，培養合作精神，也使學生能及時得到反饋，明白自身不足，且記憶深刻，不易忘記。教師和學生不僅需要得到反饋的信息，且要充分利用反饋的信息，發現自身不足，采取措施改進，自身的能力才會得到飛速提升，才能實現雙主體機制的運行目標。

評價機制? 將教師與學生置于平等地位，則對于教師的評價機制必不可少，學生學習成果的評價機制也應相應變化。學生通過匿名的方式，對教師的課堂行為、課堂教學方式、課堂效果等進行評價，促進教師改進不足之處，發揚長處，便于教師調整自己的教學風格，總結教學成果[5]。教師對學生的評價機制也相應發生變化。師生雙主體機制強調師生互動與學生主動思考能力的培養，因此，僅將期末的卷面成績作為學生能力的體現就顯得過于片面和絕對。因為學生的學習過程能充分體現其參與度和主動創造性，所以將過程考核納入學生學習成果的考評也必不可少，主要包括階段性測試、課堂表現等。對于小組作業的個人評價，可以采取小組自評與互評結合的方式，教師依據小組自評和互評的結果，結合自己課堂上的觀察，給出最后的評分。

改革學生學習成果評價機制，建立教師評價體系，是師生充分交流與建立相互信任感、獲知對方滿意度的重要途徑，也是建立師生雙主體機制的重要保障。具體師生雙主體發展機制如圖3所示。

5 結語

隨著科技的發展以及教師與學生素質的不斷提高，教育的主要活動必將圍繞學生展開，學生最終會成為課堂的主體。建立翻轉課堂師生雙主體機制，是逆轉教師主體地位并最終達到學生主體地位的中間手段，是當前可以實現并行之有效的方法。

參考文獻

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[2]蘇會芳，汪永偉，等.基于信息技術的教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2019（12）：119-121.

[3]陶宇煒，陶依洋，謝愛娟.基于翻轉課堂的混合學習模式研究與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（9）：49-52.

[4]陳娜.構建師生協同發展“雙主體”教學模式的路徑選擇[J].當代教育理論與實踐，2015，7（9）：91-93.

[5]韓祥偉.基于師生協同發展為導向的思政課雙主體教學模式研究[J].理論觀察，2014（4）：172-173.