應用型高校本科科研能力培養探索

李海霞 張施琴 朱慧博

摘? 要 應用型高校在本科科研能力培養方面仍存在許多劣勢和不足。分析本科階段科研能力培養的可行性和增益之處，提出通過導師課題、畢業論文、學術成果三個階段逐步培養本科生的科研能力，合理應對應用型高校在科研能力培養上面臨的壓力，提高本科教學質量和人才培養能力。

關鍵詞 本科教育;科研能力;人才培養;應用型高校

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0060-03

Exploration on Cultivation of Undergraduate Scientific Research

Ability in Applied Universities//LI Haixia， ZHANG Shiqin， ZHU Huibo

Abstract There are still many disadvantages and deficiencies in the

cultivation of undergraduate scientific research ability in applied uni-

versities. This paper analyses the feasibility and benefits of scientific research ability cultivation at undergraduate stage， and puts forward that undergraduates scientific research ability should be gradually cultivated through three stages： tutors topic， graduation thesis and

academic achievements， and that applied universities should reaso-

nably cope with the pressure on scientific research ability cultiva-tion， so as to improve undergraduate teaching quality and talent cul-tivation ability.

Key words undergraduate education; scientific research ability; per-sonnel training; applied universities

1 前言

科研能力培養與知識傳授以及應用能力培養不同，強調實踐訓練的同時，更強調在專業領域的創新和突破，并最終將實踐所得轉化為科研成果。近幾年，我國本科科研能力培養得到極大重視，很多高校制定了各自的本科生科研規劃、資助辦法，并且獲得較好的成果，但這類措施在應用型高等院校的本科教育中實施還很少[1]。本文以宿遷學院學生為研究對象，分析探討新的教育形勢下，如何在應用型高校中開展本科生科研能力的培養。

2 研究背景及現狀

科研實踐是在科學實驗過程中學習，是應用科學理論的具體行動，有利于開發和鍛煉大學生獨立思考能力、隨機應變能力和分析解決問題的能力[2]，在大學生科研培養中十分必要。然而，學生的主觀性不強，指導教師資源不夠，缺乏系統培養以及教育功利性，都是應用型高校發展科研培養中的常見掣肘因素[3]。此外，宿遷學院作為一所應用技術型高校，優秀生源少、申報課題少、項目資金少等問題更為突出，尤其體現為以下幾點。

1）師生課題無聯系。一般來說，本科生的科研能力訓練是隨導師的科研項目進行的，而應用型高校的教師承擔科研項目少，缺乏經費和平臺支撐[3]，自己的研究內容往往不能作為一個獨立的課題交由學生完成。此外，本科生專業基礎薄弱，缺乏必要的學術知識，也很難完成導師的科研任務。因此，指導教師只能為學生擬定全新的、相對基礎的課題，這就導致指導教師的精力被分散，也難以對學生進行有效的學術教導。

2）課題內容趨于同質化。大部分導師為學生擬定新課題是希望通過項目和比賽的方式使學生能在實際應用中將本科的專業知識融會貫通。而同一專業甚至相近專業的本科學習的知識趨于相同，擬定的課題目標又不能過分超出本科學習范圍，這就導致學生課題趨于同質化。

3）課題功利性嚴重。眾所周知，很多科研工作得到的不是成品，而是最終產品中眾多關鍵環節中的一種，是具有前瞻性的。大學生學科競賽大多以最終產品的實現功能和新穎程度為評分標準，考查的是學生應用技術能力和創新意識。若僅以競賽名次作為科研能力培養的導向，會導致學生產生挑肥揀瘦、急功近利的心理。

3 科研能力培養的可行性

學生想要在科研方面有所斬獲，需要對某一特定領域大量時間的自主學習，廣泛了解行業內的新產品、新技術以定位自己的研究方向，閱讀大量文獻資料以認識解決具體問題所需要的方法和手段。這些都不是在有限的課內教學中可以實現的。對于具體的科研項目而言，本科階段和研究生階段的知識儲備差距并不大。因此，從本科教學的角度講，本科科研能力培養是具有可行性的。目前，已有許多國內外著名高校在本科生科研能力培養中取得成功[4]，而在應用型高校進行科研能力培養，更有利于將實訓實踐與學術理論相結合，優化校園學術氛圍，提高教學效率。

經過本科階段的科研能力培養，使學生充分利用課余時間提高自主學習能力。選擇就業的學生可以對所在行業有較為深刻的印象和較高的學術素養，在后期的公司工作任務中提高競爭力;選擇考研的學生可以通過科研項目開闊視野，更準確地選擇自己未來的研究方向，實現和研究生階段的無縫銜接，更好地進入研究生狀態。因此，從學生未來發展的角度出發，科研培養是有利于本科學習以及后續發展的。

4 教學設計及具體措施

本文將本科科研能力培養分為三個階段，如圖1所示，逐步逐層地培養學生不同方面的科研能力：第一階段為過渡階段，以導師課題為載體，讓學生逐漸適應和了解科研;第二階段為自主探索階段，讓學生學習如何發現和解決科研問題;第三階段為成果轉化階段，讓學生通過科學的論證方法，將實踐所得轉化為高質量的學術成果。

本科生科研可以以指導教師的科研課題作為載體，分擔導師科研任務? 本科生作為剛剛邁入高等教育的年輕群體，確實會對深層專業領域感到陌生和不適，與此同時，他們也擁有旺盛的求知欲和活躍的思維。培養本科生的科研能力，首先要讓學生了解什么是科研以及科研工作是如何展開的。以導師的科研課題為載體[5]，可以讓學生更快地融入科研環境。在初期，指導教師可以把一些較為簡單的科研任務分給學生，培養學生對文獻的檢索、閱讀、整理能力，循序漸進地將學生引入自己的科研項目中，以認知學徒的教學方式[6]讓學生充分接觸科研工作，了解科研過程。

在學生對導師的科研項目有一定認知后，要求學生對項目相關的歷史文獻和技術手段進行歸納和總結，對常見的實現方法進行復現;進而在復現已有科研成果的過程中，培養學生的快速學習能力，熟悉專業知識，掌握應用軟件。在后期，學生擁有了一定專業技能和學術素養后，就能夠承擔和完成指導教師課題中的實際問題，分擔導師的科研任務，甚至在導師課題中做出分支和衍生，實現師生之間的良性互動。

以畢業論文為科研培養基礎，鼓勵學生提前為自己的畢業論文擬題? 在本科四年的學習里，最硬性、最重要的學術成果就是畢業論文，而很多學生由于科研素養的缺乏和專業經驗的不足，而使畢業論文內容重復啰唆，沒有深度，缺少邏輯，起不到本科畢業設計應有的作用。本科階段的科研培養，最基礎的任務就是提高本科生畢業論文水平。科研能力培養應從畢業論文著手，將畢業論文的完成貫穿整個本科四年，作為科研培養的基礎。在培養過程中，指導教師可以先將近年的畢業生課題交給學生，并提出課題存在的問題和可改進的方向，以實際項目的方式鍛煉學生的獨立觀察及邏輯思考能力。

同時，指導教師想要在不偏離本科知識的范圍內，避免學生課題的同質化并非易事。因此，需要鼓勵學生為自己的畢業設計擬題，在學生具備一定基礎的學術素養后，讓學生通過實際的科學調研，自己去發現專業應用領域可能存在的創新點和突破點，根據這些突破點的關鍵技術及可行性，篩選出一至兩個具有科研價值且切實可行的研究對象，作為整個本科學習的研究方向。通過學生的自主擬題，一來解決了本科畢業設計課題同質化的問題，解放了指導教師要不停地為學生尋找創新點的壓力;二來激發了學生的學術興趣，讓學生能夠獨立思考和判斷科研目標，增強學生的科研敏銳性。

以發表高水平學術成果為導向，輔以學科競賽為激勵? 科研能力源于應用技術，又高于應用技術。應用型高校想要發展科研能力培養，必然不能只局限于大學生的應用技術比賽，把技能比賽的獲獎情況作為評價學生科研能力的唯一指標。僅僅通過應用技術，按照固有方式，重建、包裝一個成品是遠遠不夠的。要鼓勵學生勇于探索，激發學生的創新思維，在不斷試錯的過程中總結一般規律，進而轉化為有質量、高水平的學術成果，才是科研能力培養的真正目的。

在學科競賽中，應用型高校可以發揮自身優勢，通過組織學生組隊完成實體作品并參加比賽答辯的形式，能有效加強對實踐技巧的掌握程度和軟硬件操作平臺的熟練程度，促進項目團隊的合作能力和表達能力，激勵學生將階段性的學習成果進一步轉化為高水平的學術成果[7]。

以發表高水平學術成果為導向，就要求學生設計規范的實驗步驟，利用數學建模、對比實驗、抽樣和普查等方法，科學嚴謹地論述自己的觀點，把表象的實驗結果抽象為客觀規律，最終實現科研能力培養的目標。

5 結語

應用型高校的本科科研能力培養必須摒棄以應用技術為核心導向，重點訓練學生專業技術使用的傳統，而應該以畢業論文為基礎，以教師科研項目為載體，將畢業設計課題作為貫穿整個本科四年的主線。讓學生從大一開始跟隨指導教師接觸科研方法，選擇科研方向，進而在自己所選的科研方向內找到創新點，并通過后續的科學實驗將其轉化為科研成果，以此加快應用型高校建設，提高應用型高校的人才培養能力。

參考文獻

[1]周芳，郝紅英，吳建麗，等.民辦高校本科生科研能力培養途徑探究[J].廣東化工，2014（16）：236.

[2]古鵬，黃崢，陳耀華，等.信息專業本科生參與科研的方式研究與實現[J].現代計算機：專業版，2010（8）：47-49.

[3]梁英，陳真誠，伍嬋翠.非研究型高校本科生科研能力分階段培養模式探索[J].中國現代教育裝備，2018（17）：33-34，37.

[4]吳羽，張倩，伍馮潔.本科生多學科融合科研能力培養的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2016（19）：93-95.

[5]孫穎穎，郭贛林，蘇振霞，等.以教師科研課題為載體進行本科畢業設計（論文），加強本科生創新能力的培養[J].文教資料，2017（14）：102-103.

[6]Lacum E B V， Ossevoort M A， Goedhart M J. A Tea-ching Strategy with a Focus on Argumentation to?Improve Undergraduate Students Ability to Read?Research Articles[J].CBE Life Sciences Education，2014，13（2）：253-264.

[7]Waite S， Davis B. Developing undergraduate research skills in a faculty of education： motivation through? =collaboration[J].Higher Education Research & Develop-ment，2006，25（4）：403-419.