基于多元識讀理論的中醫(yī)藥高等院校ESP教學模式構(gòu)建

張倩，苗春雨，焦翠

摘 要：本研究基于新倫敦小組多元識讀教學有關(guān)“設(shè)計”的核心理念，旨在建構(gòu)中醫(yī)藥院校ESP課程的多元識讀教學模型。研究結(jié)果顯示，基于設(shè)計理念的多元識讀模型有助于改變目前ESP教學中滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式;有助于拓寬學生獲取知識的通道，對單元主題進行更加系統(tǒng)化、全方位的輸入性學習;能夠提高學生的英語輸出能力及團隊合作意識、自主學習能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：專門用途英語;多模態(tài);設(shè)計;多元識讀教學模型

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）是英語語言學的一個重要分支學科。近年來，各中醫(yī)藥高等院校相繼開設(shè)了專業(yè)英語課程，如中醫(yī)英語、針灸推拿英語、護理英語等，以培養(yǎng)既精通中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、掌握臨床操作技能，又能熟練使用英語涉獵專業(yè)知識、傳遞中醫(yī)藥文化的復(fù)合型醫(yī)學人才。而國內(nèi)ESP教學起步相對較晚，在教學模式、教材建設(shè)、教學方法上均亟待提升，尤其是在ESP教學模式方面，普遍存在的灌輸式的傳統(tǒng)教學模式嚴重阻礙了醫(yī)學生英語應(yīng)用能力的提升。

本研究以《中醫(yī)英語》為例，嘗試在ESP教學實踐中構(gòu)建基于多元識讀理論的ESP教學模型，以期為目前中醫(yī)藥高等院校的ESP教學提供新的思路和方法，以提升ESP教學質(zhì)量。

一、中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)英語教學現(xiàn)狀

國內(nèi)的中醫(yī)英語教學由于發(fā)展時間短，在教學方法、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)方面存在許多亟待提高和完善的地方。目前中醫(yī)英語教學大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師以教授文本內(nèi)容為主，帶領(lǐng)學生識讀和理解印刷文本，翻譯文本內(nèi)容，同時配以大量枯燥難記的專業(yè)中醫(yī)英語詞匯。在教學活動中，教師往往更多地關(guān)注基于文本的傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)而忽略了其他非語言文字模態(tài)（圖片、音頻、視頻等）在認知過程中的作用，本應(yīng)充滿靈性思辨的中醫(yī)英語課堂變成了“滿堂灌”的課堂教學，學生變成了消極的被動學習者，學習范圍和獲取知識的路徑受到了很大限制。

二、多元識讀理論框架

新倫敦小組（The New London Group） 于1994年最早提出了多元識讀（multiliteracies）的概念。多元識讀不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)識讀和信息識讀等多種識讀能力，同時還包括利用多種模態(tài)建構(gòu)意義的能力。這一概念的提出引發(fā)了國外學者對多元識讀研究的熱潮。Spiliotopoubs （2005） 認為多元識讀能力培養(yǎng)有助于提高學生的批判性思維能力和跨文化意識[1];Phil Benson（2005）主張學生的多元識讀能力發(fā)展可以促進自主學習能力的提高[2]。

國內(nèi)對多元識讀的研究則剛剛起步。胡壯麟（2006）深入研究了社會符號學中的多模態(tài)化，強調(diào)要重視大學生多元識讀能力的培養(yǎng)[3]。張義君（2011）通過教學實驗對比分析英語專業(yè)高、低年級學生多元識讀能力的運用情況及影響因素進行了探索分析[4]; 黃媛媛（2013）調(diào)查和分析了大學生英語多元能力的影響因素[5];孫小倩在對大學英語多元識讀現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎(chǔ)上建構(gòu)了大學英語多模態(tài)教學模式框架[6]。然而目前國內(nèi)對多元識讀能力的研究更多是在理論方面的探索，在一些領(lǐng)域尤其是ESP領(lǐng)域的實證研究較為缺乏。

三、中醫(yī)藥高等院校ESP課程多元識讀實踐教學模式構(gòu)建

（一）研究目的和方法

新倫敦小組多元識讀理論的核心理念是“設(shè)計”， 即可用的設(shè)計（available design）、設(shè)計（designing）和重新設(shè)計（the redesigned）。在此基礎(chǔ)上，新倫敦小組提出了多元識讀模型，包括情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）四個步驟。基于此，本研究采用質(zhì)性研究方法，通過多種材料（訪談、觀察、實物分析）的收集，從研究對象的經(jīng)驗視角出發(fā)了解研究客體，嘗試在中醫(yī)藥高等院校的ESP教學中構(gòu)建和完善多元識讀教學模型（如下圖所示）。

（二）實施步驟

基于新倫敦小組的教學模型，本研究嘗試在ESP教學實踐中建構(gòu)中醫(yī)藥高等院校ESP多元識讀教學模型。具體實施步驟如下：

1.設(shè)計促成階段

多元識讀的核心理念是“設(shè)計“?？捎玫脑O(shè)計指用于構(gòu)建意義的資源，如話語形式、音視頻內(nèi)容等。以筆者所研究的2016級針推英語實驗班為例，本班學生人數(shù)為30，采用教材為上海科學技術(shù)出版社李兆國教授主編的《中醫(yī)英語》，以3人1組為單位對Lesson 18 Acupuncture and Moxibustion （針灸）進行整合性學習。在此階段，學生在教師指導(dǎo)下識讀教材的印刷文本和配套PPT，以及相關(guān)主題的音視頻材料庫（教師提供、學生網(wǎng)上查詢）。在完成針灸有關(guān)知識體系的輸入性學習后，教師為學生提供完成本單元話題所需的術(shù)語、句法等語言儲備，為學生搭建腳手架，促成學生設(shè)計任務(wù)的產(chǎn)出。

2.設(shè)計參與階段

在此階段，學生在完成促成階段教師提供的學習資源基礎(chǔ)上，根據(jù)每單元的課文相關(guān)主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗和既有知識確定項目任務(wù)，運用多模態(tài)符號和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計一定主題下的多模態(tài)語篇。這一過程是學生發(fā)揮團隊協(xié)作精神，自主完成的創(chuàng)造性設(shè)計過程。以《中醫(yī)英語》第18課Acupuncture and Moxibustion （針灸）為例，學生在完成有關(guān)針刺和艾灸的相關(guān)學習資源后，利用音頻、文本、圖片、視頻等多模態(tài)符號，分組設(shè)計有關(guān)針刺和艾灸主題下的PPT語篇。這一過程是學生對所學專業(yè)知識和語言技能的內(nèi)化和產(chǎn)出的過程。

3.設(shè)計評估階段

本階段需要學生在課堂上分組完成多模態(tài)語篇的小組展示。本課題從語言設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、視覺設(shè)計、聽覺設(shè)計、姿態(tài)設(shè)計、多模態(tài)設(shè)計等6種設(shè)計要素出發(fā)，制定了ESP課程多元識讀能力的評估標準。每組選出一個代表構(gòu)成評審小組與授課教師一起根據(jù)“多元識讀評估參照表”進行每組多模態(tài)作品的評估并計入形成性評價。語言設(shè)計主要考察語音、語調(diào)、語法、詞匯、銜接手段等的使用;內(nèi)容設(shè)計考查學生話題涉及材料收集的廣度、深度、內(nèi)容間的相關(guān)性等;視覺設(shè)計和聽覺設(shè)計考察學生制作多模態(tài)作品過程中圖片、色彩、動畫、字體設(shè)計、表格、圖標、背景等和背景音樂、對話、音頻、獨白等的使用;姿態(tài)設(shè)計關(guān)注學生的肢體語言、態(tài)度、親和力;多模態(tài)設(shè)計考量學生多元符號使用及比例、模板的原創(chuàng)性及幻燈片布局。

4.重構(gòu)新的資源

學生在完成課上多模態(tài)作品展示后，結(jié)合學生問答環(huán)節(jié)的問題，進一步完善本組的作品，并最終整理完成項目報告。這一過程可以理解為重構(gòu)新的資源的過程，即由設(shè)計過程產(chǎn)生的資源或意義可以被重新作為一種新的可供利用的設(shè)計，形成具有意義潛勢的新資源。

（三）實施結(jié)果

為了了解學生對多元識讀教學的態(tài)度與看法，本研究在本學期末對學生進行了問卷調(diào)查與訪談，以便改進和完善教學環(huán)節(jié)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，92.7%的學生表示對基于多元識讀理論的ESP教學模式有較高的認可度，認為此教學方法可以大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性、提高其團隊合作意識、掌握溝通技巧、拓展專業(yè)知識等。

四、結(jié)束語

本研究首次嘗試在中醫(yī)藥院校的ESP教學實踐中應(yīng)用多元識讀框架。基于為期一學期的教學實踐的探索和完善，結(jié)合學生反饋，本研究初步得到了如下結(jié)論：（1）基于設(shè)計理念的多元識讀教學模型能改變目前ESP課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象，有助于生成充滿靈性和思辨的課堂氛圍。（2）基于此教學模型的教學實踐有助于拓寬學生獲取知識的通道，能對單元主題進行更加系統(tǒng)化、全方位的輸入性學習，有助于構(gòu)建新的知識體系。（3）多元識讀教學模型不僅能夠有效促進學生語言輸出能力的提升，而且有助于提高學生的團隊合作意識、自主學習能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]Spiliotopoulos V. Developing multiliteracies in adult ESL learners using on-line forums [J]. International Journal of the Humannities. 2005（1）：1291-1304.

[2]Benson P.自主性研究與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：12-38.

[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究，2007（1）：1-10.

[4]張義君.英語專業(yè)學生多元識讀能力實證研究[J].外語界，2011（1）：45-52.

[5]黃媛媛.大學生多元識讀能力影響因素調(diào)查[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（2）.

[6]孫小倩.多元識讀背景下的大學英語多模態(tài)教學模式[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2018（3）.