基于學科體育核心素養視角下課堂教學目標預設“五忌”

王曉玲

摘? 要：隨著新課程標準的深入研究，體育課堂教學質量的提升是落實學校體育教學的根本，是學生習得體育運動技術的基礎。通過分析影響課堂教學實效性落實的體育教學目標預設可能會出現的大而空、散且雜、難或易、未具體及無主體的現象，旨在為一線體育教師提供落實體育教學目標的理論參考，從而制定出有利于學校體育課堂教學的教學目標，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：體育課堂;教學目標;教學質量;策略

中圖分類號：G807.04? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.013

美國學者布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標?！币虼?，教師在教學時，需要事先預設好自己在這堂課上的教學目標，并依據所預設的教學目標開展教學，才有可能達成本節課的教學目標，這才是最有效的課堂教學。因此，合理地預設恰當的課堂教學目標，教師針對每一個教學環節的安排就有了正確的方向和科學的指導，才能使得課堂教學活動始終圍繞所預設的教學目標進行，最終實現高質量課堂教學。

1 忌教學目標預設大而空

所謂“大而空”，是指教師所預設的教學目標，特別是運動技能目標和情感意志目標表述太泛、太大，沒有具體的在教學中可以實施的，與大的教育目的、課程目標混為一談。因此，教師在預設教學目標時，預設出與某一課時具體的、能實施的、能檢測且可評價的教學目標。比如，蹲踞式起跑第1課時的教學目標，教師通常在書寫時，概括運動認知目標為學生初步了解蹲踞式起跑的動作要領;運動技能目標為大部分學生基本掌握蹲踞式起跑的技術動作，少部分同學熟練掌握蹲踞式起跑的技術動作;運動情感目標為培養學生體育運動的興趣，同伴之間團結合作的能力和克服困難的意志品質等。教師在預設時，采用了學生初步認識了解、大部分同學基本掌握、少部分同學熟練掌握等概括性詞語，這樣的預設較難到具體程度，從而凸顯教學目標預設大而空的禁忌。

2 忌教學目標預設散且雜

“體育學科核心素養”是指運動能力、健康行為和體育品德，最終指向終極目標培養學生全面發展的人的需要。但是在實際教學過程中，每一節課都要涉及體育學科核心素養，但有的教師把三個維度很平均分布在課堂教學中，變成了教條化的模式，這樣很不利于課堂教學。因此，教師要認真學習新課程標準，深刻理解體育學科核心素養內涵，才能準確地有重點地進行預設，促使學生在學習運動技術過程中形成優良體育品質，養成正確健康行為，才有利于學生學會并掌握運動知識、技術和技能，并能活學活用，學以致用。比如，教師在設定傳接棒“上挑式”一節課教學目標時，預設了激發學生對學習傳接棒的興趣;70%的同學基本學會傳接棒“上挑式”的動作方法，培養學生自主和探究學習的能力;學生在體育賽場上能團結合作、積極進取。這樣一系列教學目標的設定，且在一節課中需要達成，對學生而言，目標要求較多，教師很難在一節課教學中達成這一系列的教學目標，因此，這樣的體育教學目標預設就顯得散且雜，亦是教學目標預設的禁忌。

3 忌教學目標預設難或易

美國行為科學家弗魯姆（V·H·Vroom）認為，目標是一種強有力的刺激。每一節課的學習目標激勵著每一位學生，都要朝著這個目標努力奮進。這個目標的價值也取決于學生是否認同以及目標的難易程度是否符合學生的學情和身體素質。因此，教師在預設時，要想方設法符合這兩方面的條件要求，才能確保學習目標成為激勵學生快樂學習的動力和源泉。比如，蹲踞式跳遠騰空技術教學時，教師預設本節課的運動技能目標為90%的學生完成正確的騰空步動作，30%的學生完成騰空制動動作，這對于初學蹲踞式跳遠的學生而言，騰空步與騰空制動是所有技術動作難度要求最高的一課時。因此，本節課的教學目標，學生完成的成功率將會很低，學生容易產生畏難情緒，不利于學生的學習。反之，如果教學目標設定過易，學生在學習過程中沒有任何的挑戰，這也很難讓學生朝著更高的目標奮進。因此，教師在教學目標預設時，過難或過易都是教學目標預設的禁忌。

4 忌教學目標預設未具體

教師預設的教學目標要明確學生通過本節課的學習將要達到怎樣的學習程度，學生要知道通過什么學練方法產生這樣的變化，使教師的課堂教學行為與師生之間的交流朝向預設的目標前進，不僅使預設的變化更加容易接近學生的學習水平，便于學生有效達成教學目標，還會更好地促進師生、生生之間的交流。

教師要采取多種方法對學生所學習的運動技術作出科學的評價或檢驗，以便掌握學生學習的水平程度。大家都知道，評價的依據就是課堂教學目標。因此，教師預設并課前向學生陳述本節課的教學目標，學生知道后，其學習過程及學習效率會更高效;而對于教師，準備評價與測驗就會更容易，并能依據觀看或檢測結果，評價學生的學習變化過程和課堂教學質量。比如，加速跑第1課時的運動技能（與體能）教學目標，學生在了解短跑項目的發展歷史，理解加速跑的動作要領基礎上，70%的學生能掌握本次課的運動技術動作，且成功率在65%以上，另30%的學生在規定要求內完成練習動作的成功率在35%左右，并進一步增強體能，提高學生的運動興趣，培養學生練習過程中勇于克服困難的意志品質。本教學目標設定的非常具體，比較符合學生的實際接受能力，充分體現學生為主體的教學思想，其中70%、30%的學生，在規定要求內完成學練動作、成功率在65%與35%左右等都是可檢測與可操作的。因此，在教學目標預設時，抽象或未具體的目標是教學目標預設的禁忌。

5 忌教學目標預設無主體

面向全體學生就是使每一位學生在原有的基礎上得到最大可能的發展，從而實現全體學生學會并掌握運動技術、技能以及身體素質的提高;同時，又要正視每一位學生的個體差異，要根據學生的身心特點進行教學，促使每一位學生的才能都得到應有的發展。作為教師，預設教學目標要面向全體學生。但有的教師在教學目標的行為主體的認識上存在一定的偏差，把教師作為教學目標的主體，于是在教學目標上出現“使學生”、“讓學生”等，一看就覺得學生處于被動地位，與課標里所提倡的“以學生為本”的出發點背道而行，因此，作為教師在預設教學目標時，要站在學生的立場去思考。比如，耐久跑第1課時教學目標設定，在學生了解耐久跑技術動作要領的基礎上，使學生掌握正確的步幅與步頻的配合，讓學生深知呼吸對耐久跑項目的作用與意義。在本節課教學目標設定時，教師使用的“讓學生、使學生”等詞語都是將學生定義為被動學習的地位。因此，在耐久跑教學目標設定時，學生基本了解耐久跑的技術動作要領，70%的學生知道步幅與步頻的關系對耐久跑運動的作用，40%的學生熟知呼吸在耐久跑運動中的應用，學生從被動變為主動。因此，在體育教學目標設定時，無主體是教學目標預設的禁忌。

總之，在體育教學過程中，教師對于體育教學目標的預設要切合課程標準規定內容，制定適合區情、校情、學情的教學目標。筆者通過本文剖析教師在設定教學目標可能會出現的大而空、散且雜、難或易、未具體及無主體的現象，為一線體育教師在制定教學目標時提供一些參考，以便體育教師在設定體育教學目標時更加具體、現實、實際、可行、可效、可檢、可做，繼而提升學生在課堂學習過程中的實效性，以便增強學生對于課堂體育運動技術技能的習得，從而有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

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