多元賽制對提高足球教學有效性的應用與思考

張洪江

摘? 要：足球是一種競技性、對抗性很強的群體運動項目，足球的技術、技能學習應源于比賽，用于比賽。在足球教學中科學設計符合學生身心特點的多元比賽，既能夠大大提高學生的學習興趣，“以賽促學”，又可以營造寬松的學習氛圍，促進彼此合作交流，提高足球課堂教學的有效性。

關鍵詞：足球;課堂教學;多元比賽;有效性

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0067-02

根據現階段校園足球被賦予的特殊地位和中小學生在生理、心理方面發展的特征，提高足球課堂教學有效性，立足每一名學生全面發展，已成為一線體育教師面臨的新課題。本文倡導在足球課堂教學中改變傳統的教學模式，運用多元賽制促進學生有效學習，即在課堂教學中將優化設計的各種教學比賽動態地貫穿其中，“以賽促學”，為學生營造寬松的學習環境和課堂氛圍。

一、分析與設計

（一）足球項目本身的運動技能特點與傳統教學模式的矛盾

美國運動心理學家Poulton E.C.曾按運動控制類型，將體育運動分為閉合式運動技能與開放式運動技能。閉合式（Closed）運動技能主要表現是：運動員在做出技術動作之前不需要考慮外部情景的變化，如武術套路、健美操、跳高和鉛球等，只需要考慮動作的準確性和規范性，外部的環境刺激相對穩定。開放式（Open）運動技能的主要表現是：運動員在做出動作之前要預先判斷周圍環境的變化，根據環境刺激做出調整，再決定采用什么樣的技術動作，也就是主體在動作過程中做出的反應是動態的，如足球、籃球、排球和羽毛球等。

我國傳統的體育教學模式更傾向于靜態教學，教師提前設計教學環境，在課堂上慣性地講解和示范，學生按要求模仿教師的動作，教師不厭其煩地糾正學生的每一個動作，學生的學習過程非常被動，教學也被“規范化”。另外，傳統的足球教學過于注重學生基本技術學習，而各項技戰術之間的相互關聯被人為阻斷，即使學生已經掌握了嫻熟的技術也很難在比賽中得以運用，學生的獨立思考與決斷能力被嚴重抑制，個性發展被忽視，從而逐漸失去了學習的積極性和對足球運動的熱情。

（二）多元賽制在足球課堂教學中的有效設計

根據足球運動的特有魅力和動態教學的特點，教學比賽形式應盡量豐富，要有針對性，教師要提出具體要求，并積極引導，也可設置條件有意識地強化學生某一方面能力的發展，但不能漫無目的，足球教學比賽可借鑒以下形式。

1.從單一技術到組合運用的比賽

單一技術比賽，如頭球頂遠，在相同條件下看為什么頭球的遠度差別很大，學生自然會關注技術方面的細節，從開始的身體站位，到發力順序、觸球部位以及眼睛是否注視來球等，學生開始探究學習，或者通過教學中的比賽片段，分析動作是否合理，再反饋于教學，展開學練。另外在單一技術比賽的基礎上加入對抗，例如將隊員分成兩組站在排球網的一側，教師在排球網的另一側連續拋球，一定時間內看哪一組能夠將球頂回的次數更多，這樣就變成了有對抗性的技術運用，隊員在考慮將球頂回的基礎上，還要積極跑動占據有利位置，利用身體護球，通過這樣結合比賽的學習，學生的運動技能就會快速提高。

2.分層教學的小組比賽

體育教學中教師既要考慮大部分學生的學習效果，又要關注不同學生的差異性，因此教師可根據學生情況，設計同組或不同組別的比賽，同組別比賽可把水平差異較大的學生分成兩隊，提出不同的要求，如強隊必須在規定的時間內要凈勝對手幾個球以上，否則判負，通過這種形式對雙方進行激勵，可大大提高學生參與的意識和團隊凝聚力。另外考慮到比賽中一些優秀學生展示的機會相對較多，致使部分技能水平較低或身體素質偏弱的學生慢慢被邊緣化，失去了參與的積極性，根據這種情況教師可考慮分組比賽，將場地分開，將有一定技術基礎的學生放在一起同場競技，技術基礎較弱的學生可以進行一些相關的游戲比賽，這樣就可以保證大部分學生有更多的觸球機會，享受比賽過程，體驗比賽樂趣。

3.變通規則的趣味比賽

對于足球初學者來說，由于技術能力和戰術水平的限制，學生并不適合正規的全場比賽，比賽時學生往往容易形成“一窩蜂”的局面，如此一來，即使水平較好的學生也很難在比賽中正常發揮，比賽變得沒有目的性。這種情況時，教師可以借鑒手球的比賽形式和規則，用雙手代替腳下，完成各種跑動、傳球、突破和射門等動作，通過簡單的規則約束，如持球跑動不得超過三步或五步必須將球傳出等，教師再具體明確場上隊員的大致位置，比賽就會降低難度，變得更加流暢，也促進了場上隊員更多的交流，學生會慢慢地開始領悟在比賽中該如何跑位，如何接應才能創造機會等。

4.因地制宜的微型比賽

現階段城市里的絕大部分學校沒有足球場地，這也是影響足球普及的重要原因，但這并不能成為阻礙足球發展的絕對因素。在課堂教學中，教師可在籃球場、排球場甚至羽毛球場利用標志桿或跨欄架作為球門，開展三對三、二對二的微型足球比賽，也可利用網球網或者排球網進行趣味的網式足球，提高學生的控球能力。在狹小的空間里可組織顛球比賽，對墻連續頭頂球、對墻射門比賽等。目前一些足球發達國家如荷蘭，一些優秀足球俱樂部的梯隊訓練和學校足球教學，大多采用這種小型的比賽方式。

5.靈活發散的情境比賽

這類比賽形式的設置需要教師在設計上多動腦筋，根據學生的實際所需，為強化某一技能或提高比賽能力，設置特定的場景。比如賽前將學生分成兩隊進行四門足球賽，隊員需要攻防兩個球門，這樣防守的難度增大，站位需要更加合理，隊員要有更好的視野，同時在進攻方面有了更多的選擇性，學生要隨時快速做出判斷和選擇，比賽的節奏加快，教學有效性進一步提高，另外也可設置三隊三門的比賽，通過這樣的情景強化防守，鍛煉學生在場上應對被動局面的能力。

二、教學效果

1.多元教學比賽大大提高了學生的積極性

足球對學生最大的魅力就是參與其中的樂趣和激情，開展多樣的教學比賽，能夠激發學生強烈的參與欲望。根據對溫州市繡山中學某一年級段，關于足球課堂內容的興趣選擇的問卷調查顯示，有62%的七年級學生喜歡教學比賽（表1）。

2.多元教學比賽對足球基本技能的學習和掌握

設計合理有效的教學比賽，可以使學生更好地發現問題，通過比賽回放或真實再現比賽場景，學生直觀、充分地認識到自己的技術動作是否合理，從而有針對性地進行強化練習，增強自身的技能儲備。通過優化技能組合、賽練組合，學生的綜合技術運用能力得到提高。根據對溫州市繡山中學開展足球課堂教學的跟蹤實踐研究，選取其中四個班級作為實驗班和對照班，對兩個班進行兩種學習模式的效果比較，如表2所示。

通過數據顯示，實行賽練組合學習模式的班級，對技能的掌握與運用情況明顯要好于傳統學習模式的班級。

3.合作的促進

與傳統的課堂教學模式相比，優化課堂教學比賽可以使學生更加認識到彼此的語言交流、相互呼應的重要性，一項集體運動，團隊的力量遠比個人能力要強大，只有通過團隊之間的默契配合才能完成創造出更多的機會，獲得最終的勝利，在增進彼此合作交流的同時，使同學之間的友誼得到進一步加深。

4.多元教學比賽對競賽規則、競爭理念的樹立

實踐證明，通過傳統的講授和灌輸方式向學生傳授足球規則和裁判方法所收到的功效常難令人滿意，而通過教學比賽衍生出的相關競技知識很容易被學生接受、理解并重視，掌握較好的學生又可以很快地運用到實踐當中。

總之，在足球的課堂上明確教學目標，將符合學生身心特點的多元優化的比賽滲入教學，可以滿足不同水平層次的學生需求，形成樂于學習的課堂氛圍。同時轉變學生的學習方式，改變單一、單向、以終結性為主的教學評價，向多元、多向、過程性與終結性相結合的學習評價過渡。通過全新的學習方式，促進學生身心協調、全面發展，逐步形成健康、和諧的生活方式，實現自我價值。

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