學科核心素養視域下 對“技戰術運用”的認識

摘? 要：“技戰術運用”是運動能力的具體表現形式之一，是達成學科核心素養的重要途徑，也是高中體育與健康教學應該并且可以達到的層次。要發展學生的“技戰術運用”能力，應深刻認識“技戰術運用”的特點，把握好封閉式運動技能和開放式運動技能的“技戰術運用”的不同特點和要求，在高中必修選學的模塊教學設計中，以“技戰術運用”為主線進行設計，在教學中充分利用游戲比賽和技能展示推動運動技能的學習和“技戰術運用”水平的提高。

關鍵詞：技戰術運用;學科核心素養;運動能力;運動認知;模塊教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0008-04

一、“技戰術運用”與核心素養的關系

課程標準指出：“運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。”在各個必修選學模塊中，還將“技戰術運用”與基本知識與技能、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等內容共同作為模塊學習的內容。由此可見，“技戰術運用”對于培養學科核心素養具有重要作用。但當前高中學生“技戰術運用”能力仍難以達到課標的要求，常常有專家學者提出“學生學了12年體育卻沒有掌握一項受益終身的體育技能”“上了12年體育課什么技能沒有掌握”等類似的觀點。更讓筆者感興趣的是這句話中所用的“掌握”這一行為動詞（類似的行為動詞還有“學會”，二者常常被用于互相解釋），其內涵到底包括什么？很多學者專家對這個問題進行過深入的研究，有學者就曾經歸納了運動技能的“學會”有以下特征：比較熟練地掌握了該運動項目的主要技戰術;該項目的運動技能經常被他人稱道;可以參加該項目的業余比賽;可以向初學者介紹或傳授該項目的技戰術;具有較好的專項性運動素質。這些研究和闡釋對于促進體育教學改革都發揮了相應的作用。結合高中課標的要求，筆者認為，掌握一項運動技能不僅僅是形成技術動作的“動力定型”或“動作自動化”，而且還要知道這一技術有什么價值和作用，可以用于哪些情境，在特定的情境下如何去用，在什么時刻去用。只有達到這一點才能算是真正學會，這可能也就是本次高中課程標準中所強調的“技戰術運用”的意義所在。綜合以上分析，筆者認為：所謂“技戰術運用”是指學習者在學習了相關運動技能和戰術方法的基礎上，能夠在對抗性比賽中根據戰術需要合理選擇技術和戰術，并能有效和穩定地運用的狀態，或是在健身和休閑活動中能夠根據實際需要選擇并運用適宜的運動技術進行身體鍛煉的狀態，“技戰術運用”不僅是高中學生能夠達到，也是體育教學應達到的水準，更是達成學科核心素養的重要途徑。

學科核心素養包括了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。體育與健康學科要發揮健身育人的作用，促進學生學科核心素養的發展，需要學習必要的體育與健康的知識、技能和方法，但不能停留于學習孤立的、單個的知識、技能和方法，而是要讓學生在真實、復雜的運動情境中去面對問題，運用所學的知識、技能和方法去分析、判斷和決策，經過不斷的嘗試和實踐，使學生獲得獨特的鍛煉體驗，從而將所學的知識、技能和方法與具體的情境相結合，并進一步抽象，舉一反三，形成結構化的知識和技能，從而更加有效、準確地解決體育比賽和健身休閑活動中的各種問題，達到發展學科核心素養的目的。以籃球教學為例，運球、傳球、投籃都是籃球的基本技術，都是學生需要學習并熟練掌握的技術，假如僅僅是學習孤立的運動技術而沒有將之運用起來，那對于發展學生的學科核心素養是難以發揮作用的。技戰術的運用常常體現在體育比賽中，在體育競賽真實、復雜的運動情境中，學生將獲得完全不同的體驗和收獲。例如，籃球比賽中兩隊比分交錯領先，接近終場，對方采取全場人盯人戰術，學生在前場得球后遭遇對手的逼搶，同時同伴也被嚴密防守。通過在這種情境中的反復體驗和實踐練習，學生不僅能夠逐步獲得敢于承擔責任、堅韌不拔應對壓力的品格，還能發展正確判斷，用科學理性去做出恰當的決策（是運球突破，還是吸引對手創造機會傳球給同伴，或者是自己創造機會遠投三分）并有效實施的能力。對這一情境的深入挖掘，還能使學生在價值觀念上得到發展和提高。教師在這個回合之后，可以引導學生與同伴相互鼓勵、精誠團結;在這場比賽之后，可以引導學生總結經驗教訓，學會從勝利與失敗中進一步學習。由此可見，在真實、復雜情境中進行“技戰術運用”的過程是強化和發展學生核心素養的有效手段和途徑。簡單地傳授運動技戰術難以促進學生學科核心素養的發展，而將體育與健康的知識、技能和方法運用到競賽、健身和生活中才能促使學生真正形成學科核心素養。“技戰術運用”不僅是運動能力這一體育學科核心素養的重要表現形式，同時也是發展體能和健康行為的重要載體。

在高中體育與健康課教學的全過程中，應該以“技戰術運用”為導向，結合所教技能的特點，促使學生在比賽和生活中自如地運用技戰術，并在教學內容的組織安排和教學方法運用等方面不斷進行改革和發展。

二、“技戰術運用”的特點

（一） 運動認知視角下的“技戰術運用”的過程

運動生理學研究認為，運動技能是在大腦指揮下由骨骼肌參與的隨意運動。當感覺信息到達中樞神經系統時，便會產生動作反應，產生動作反應的起點大致有三個部位：脊髓、腦干和大腦皮層運動區。涉及“技戰術運用”的行為是需要經過思考后的比較復雜的動作反應，基本都是由大腦皮層控制的。神經科學的研究進一步指出，運動技能的形成是一個持續的學習和記憶過程，而且可能與突觸在結構或功能上進行重塑有關。根據運動認知理論，“技戰術運用”與技術和戰術的學習、練習、記憶以及記憶的提取過程也有著密切的關系，結合上一期專題有關文章介紹的工作記憶和長時記憶的知識，可以用下圖（圖1）來簡要說明運動技能形成和“技戰術運用”的過程。

運動認知理論認為，運動技能是一種程序性知識，通過學習和反復的練習，大腦可將所有信息編碼成組并進行記憶，運動技能的形成過程實際上就是長時記憶的形成過程。所謂“技戰術運用”就是大腦在感知到外界信息并進行思維決策后，從長時記憶中將動作程序的信息調入到工作記憶中，通過神經系統指揮相關肌肉執行相應的動作。在某些動作執行過程中，肌肉中的本體感受器可以通過前饋機制調整動作的準確性，動作執行后還可以通過視覺或聽覺等反饋調節或改變后續的動作。大多數情況下，動作的完成情況會被觀察和感知，用于動作記憶的調整和進一步完善。對于運動技術技能水平較高的人來說，由于具備了較為豐富的經驗（也是動作記憶的一部分），常常能夠更快地進行決策，甚至提前預判，將動作程序提前調入到工作記憶中進行準備，因此能夠用最少的時間調用相應的技術動作來進行應對，從而在競爭中取得優勢。而假如只會單個技術動作，缺乏相關運用技戰術的經驗和知識，那么在做決策時就容易遲緩甚至做出錯誤的決策。例如，在對抗中被對手的假動作晃過就是錯誤決策造成的一種后果。由此可見，學會單個的技術動作和發展“技戰術運用”能力是兩個有聯系但并不等同的學習任務。學習單個技術能夠為大腦的思維提供決策的依據，而且熟練完成單個技術還能少占用大腦的注意力資源，為正確和迅速地進行決策奠定基礎。因此學習單個技術是“技戰術運用”的基礎，只有學習并能熟練完成一定量的單個技術，才能更好地豐富和發展相應運動項目的“技戰術運用”能力，而單個技術的學習一定要以運用為導向。

（二）不同類型運動項目“技戰術運用”的特點和教學要求

在上一期專題中，已經初步介紹了封閉式運動技能和開放式運動技能的區別。封閉式運動技能的外部環境因素穩定，準備時間充足，主要根據運動者內部本體感受器進行反饋調節，更注重動作完成過程的精準與規范，如田徑的跑步（不含接力）、跳高、跳遠、投擲，以及體操、健美操、花樣滑冰和武術套路等項目中的大部分運動技能。開放式運動技能操作時常常要面對迅速多變的環境因素，特別是比賽對手和同伴的變化情況，動作主體要有較強的瞬時決斷力，要能及時確定和實施適宜的應對動作，如足球、籃球、排球、乒乓球和冰球等項目中的大部分運動技能。二者在“技戰術運用”上存在明顯的不同，大多數研究主要涉及了以開放式技能為主的運動項目的“技戰術運用”特點。以下對兩類運動技能的“技戰術運用”的特點和要求進行扼要分析。

1.封閉式運動技能“技戰術運用”的特點和教學要求

對于封閉式技能的教學來說，在高中階段，某項技術的動作環節和技術細節，常常就是教學的起點和歸宿。一般來說，封閉式運動技能中的“技戰術運用”主要有兩種形式。一種主要針對田徑、游泳的一些項目，通過對時間、距離和高度等方面的測量來判定運動成績或鍛煉效果。這一類項目常常要通過技戰術的練習和運用，不斷提高體能水平，充分發揮體能的潛力，超越自我，取得更好的成績或健身休閑的效果，并在這一過程中學會健身鍛煉的方法，表現出頑強拼搏的精神面貌，等等。對于這一類運動項目，在教學時要注意不僅要關注學生的運動成績，更要關注學生的動作表現，在教學過程中應引導學生認真對比觀察自己動作的優點和不足，發揚優勢，改進不足，根據自身的體能特點不斷改進動作模式，進而達到提高運動成績、更好地進行健身休閑的目的。另一種主要針對體操、健美操和武術套路等項目，主要是學習和展示單個動作、組合動作或成套動作，其“技戰術運用”主要體現在動作的完成情況，如動作的規格質量，成套動作的完整性、流暢性、美感、與音樂配合的情況，以及完成動作過程中的精神面貌，與同伴合作交往的情況，利用所學內容進行健身休閑的情況，等等。對于這一類運動項目，要處理好單一動作和組合動作（或套路）之間的關系，要善于探尋組合動作和成套動作編排的規律以及完成動作的關鍵點，在反復練習的過程中不斷提高單個動作、組合動作和成套動作的技術水平和運用能力。在封閉式運動技能的教學過程中，要注意處理好分解練習與完整練習的關系，不必過分追求分解動作和技術完美后才進行完整動作的練習，可以讓學生在基本掌握單一動作和技術后立即進行完整動作的練習，使學生盡早體驗和理解完整動作，并通過完整動作練習中所發現的不足引導學生進行有針對性的、有目的的分解練習，提高練習的針對性和單一動作的運用水平。對于封閉式運動技能，要多創造比賽和動作展示的情境，讓學生通過參加完整動作或參加比賽和展示，不斷挑戰自我，提高動作的規范性、一致性和穩定性，進而發展技術的運用水平，培養勇敢自信、堅毅果斷等心理品質。

2.開放式運動技能“技戰術運用”的特點和教學要求

研究發現影響開放式運動技能學習和運用的因素可分為深層因素和淺層因素。深層要素包括動作的結構、動作的順序、動作的時機，這三個要素是運動技能學習的關鍵。例如，一般來說，踢球動作是按照助跑、支撐腳站位、踢球腿擺動、腳觸球、隨前擺動等五個環節來完成，不可能顛倒進行，這是踢球動作的順序;而腳觸球部位、支撐腳的位置與方向，這些是踢球動作的結構因素。這些要素決定了動作方式的正確與否，在教學中需要教師準確示范、細致講解，使學生建立正確的動作概念，學生通過模仿練習形成正確的動作模式。假如學生形成了錯誤的動作，則較難改正，導致在實際比賽中難以運用該技術達到預期的戰術目的。例如，足球比賽中，有的人由于觸球部位不合理，常常無法把球傳到預期的位置，也就無法形成有效的配合和戰術行動。動作時機是指在特定時刻必須要做出特定的動作。例如，在踢球前通過準確判斷球運行的方向和速度，及時起腳踢球就有可能實現預期的戰術目的;如果時機判斷錯誤就有可能踢不到球，或無法把球踢到預期的位置。這三個要素是技能學習的關鍵，也是“技戰術運用”的基礎。運動技能學習的淺層要素包括動作的力量、動作的速度，以及動作的幅度、角度和方向，是可以隨意改變、隨意調節的因素，可變性很強，對運動技能的學習不起關鍵性作用，但在“技戰術運用”時，需要球員根據場上形勢和戰術需要進行靈活改變。因此，在開放式技能的教學中不僅要教給學生正確的動作方法，還要盡可能早、盡可能多地使學生針對不同速度、不同角度、不同距離、不同高度的來球進行練習，提高分析判斷能力，使學生在基本學會技術動作的基礎上不斷提高其觀察比賽的能力，學會合理地采用適宜的力量、速度，以及動作的幅度、角度和方向來完成技術動作。

以“技戰術運用”的視角來審視開放式運動技能的教學，特別是球類的教學，可以發現在運用開放式運動技能過程中，動作主體可以自由選擇適宜的技術或戰術來完成所面臨的比賽任務，達到相應的戰術目的。以籃球傳球任務為例，根據場上情況和戰術目的不同可以采用不同的傳球方式，如在對方嚴密防守時的中近距離配合常常采用反彈傳接球，而在搶到籃板球后發動快攻的中遠距離傳球時則常常使用單手肩上傳接球。由此可見，對于這類項目的教學不僅要講授技術動作的要領和戰術的方法，還要闡明技術和戰術的運用目的和運用方法，讓學生帶著為了比賽的愿望去學習、練習和運用技戰術，這同樣也是激發學生學習動機、提高學習效果的重要方面。總之，對于開放式技能為主的教學要以技術和戰術的目的為起點和歸宿，學習和掌握多種相似的技術和多變的戰術方法，在比賽中靈活運用，不斷提高學生的能力和素養，并善于解決比賽中遇到的各種問題。從某種意義上看，傳統的技術和戰術的學習內容是針對解決“是什么”的問題，而強調“技戰術運用”的教學則增加解決了“為什么”和“怎么用”的問題。

三、高中階段發展“技戰術運用”能力的教學實施建議

高中階段，學生的認知能力已經得到充分的發展，對各類運動項目的體驗也不斷加深，在這一階段強調以“技戰術運用”來引領和促進運動能力發展對于學生的終身發展和核心素養的提高都是非常必要和可行的。在高中階段進行必修選學運動項目的模塊設計和教學時，筆者認為可以在以下方面進行嘗試和改革。

（一）以“技戰術運用”為主線安排模塊教學計劃

傳統的單元計劃，大多是以技術為主線進行設計，主要有兩種方式把內容分解到課時，一種是采用行為動詞來區分每一課時的目標和內容，另一種是按照技術結構來劃分課時。但都是著眼于技術本身進行單元的設計和教學，特別是前一種情況容易出現重復、枯燥、趣味性不足，學生學習積極性不高等情況，而后一種由于技術動作分解過細，常常存在與實際運用相脫節等問題，難以做到學以致用。當前高中體育與健康課程必須要讓學生學技術，但不能僅僅只是通過示范、講解和模仿練習來讓學生學技術，還要把技戰術放到具體的情境中去應用，以達到通過技戰術的學習來發展學科核心素養的目的。以“技戰術運用”為主線進行模塊教學的課時分配時，應注意在每節課的安排上強化“技戰術運用”的學習內容。針對新授課，要使學生在游戲比賽或技能展示的情境中去體會技術的重要性，教師通過提問引導來激發學生學習技戰術的愿望和動力，使學生積極主動地進行練習，認真思考運動技術的內在規律和運用方法，以運用來引導練習，并通過游戲比賽或技能展示來檢驗學習情況。針對復習課，要善于利用游戲比賽和技能展示來發現學生技戰術學習的效果和不足，從而有針對性地進行練習，提高技戰術的運用水平。在進行模塊教學計劃設計時要整體考慮學習內容的分配和重復，要在后續的學習過程中，在新的游戲比賽和技能展示中融入運用已學技戰術的要求，引導學生進一步練習和運用，促進技能水平的鞏固和“技戰術運用”能力的提高。此外，以“技戰術運用”為主線進行教學時，可以嘗試對一些動作結構和作用相似的技術進行整合，引導學生認識其相似之處與不同特點，一方面可以讓學生結合自身特點選擇使用，另一方面要引導學生善于根據比賽需要靈活運用。在進行必修選學運動項目模塊教學時，特別是進行開放式運動技能項目的教學時，要注意加強學生對該項目的技戰術特點的整體體驗和學練，在理解技術運用目的的基礎上學習、掌握和運用各項技能，特別強調通過創設由易到難、由簡單到復雜的活動和比賽情境，通過對運動項目規則、場地和比賽人數的修改和重新設計，使學生在各種活動和不同比賽情境中有針對性地提高運動技能水平，發展分析問題和解決問題的能力，形成良好的體育品德。

（二）對于具體教學方法的建議

對于強調“技戰術運用”為主線進行教學，可能有的教師會感到困惑：不教技術，學生能掌握嗎？筆者認為這其實是一種誤解，以“技戰術運用”為主線進行模塊教學，并不是不教技術，而是轉變了教技術的方式，是通過游戲比賽和技能展示來引導學生積極練習，發現不足，不斷提高。可以說，在運動技能的教學中，不能“起于技戰術，基于技戰術，終于技戰術”，而應“起于技戰術，基于游戲比賽和技能展示，終于核心素養的提高”。在體育與健康課的教學中，“教教材”是相對容易的，而把教材融入到改變規則的游戲比賽或技能展示中，做到“用教材教”，則對教師提出了更多、更高的要求。對于如何改變規則，通過多種形式的游戲和比賽提高學生的運動技能水平和運用能力，在此也提出幾條教學建議，供大家參考 。

（1）在教學比賽中，調節外在刺激，提高學生技術運用能力。例如，在足球教學比賽中，改變場地大小，進行小場地比賽;以及通過改變球門、球和防守隊員的數量，改變比賽規則等形式逐步增加對抗性，使學生在對抗中反復運用技術，達到學以致用的效果。

（2）調整和控制學生在練習和比賽中觸球次數和時間，培養學生快速決斷的能力。例如在小場地的足球教學比賽中，根據學生的能力和水平，改變比賽規則，要求一次或兩次觸球后必須傳球。

（3）引導學生掌握并靈活運用多種技術，鼓勵學生不斷改進已掌握的技術。例如通過學習和掌握多種籃球運球過人的技術，在比賽中運球過程中遇到對手阻截的情況時，根據場上形勢靈活運用運球急停急起、體前變向運球、轉身運球、背后運球、胯下運球等方法，出其不意地運球突破，增加技術運用的效果。

（4）培養學生寬廣的注意力和分析判斷能力。例如要求學生在運球、傳接球時視野要開闊，除了關注球和傳接球人，還要關注其他無球隊員。在比賽中，要引導學生通過觀察能盡早預見對方的進攻企圖，判斷來球的方向、角度和速度，通過觀察還要能了解對方和己方的薄弱環節，隨時找到處于最佳位置和空當的隊友。

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