讓學生從“閱讀”到“悅讀”

閱讀是小學語文教學的基礎，但是在小學語文教學中，學生對于閱讀的興趣越來越淡，因此，我們要不斷開展新的閱讀嘗試，進而激發小學生閱讀興趣，開啟學生內心求知世界的大門，讓學生能夠將“閱讀”真正意義上轉變為“悅讀”。

一、趣味提問，實現“悅讀”

我們知道，小學生閱讀理解能力相對較弱，因此小學生閱讀大多數都是表面的文字閱讀，并沒有深入理解文章的真諦。因此激發學生的文本閱讀興趣便是其中的重中之重，這樣才能讓學生真正意義上喜愛閱讀。將問題融入到課文閱讀中，學生一邊閱讀一邊對教師提出的問題進行思考，幫助學生對課文內容進行深度理解，感知文章中作者的思想感情與想要表達的含義。如教師帶領學生閱讀《最佳路徑》時，教師就可以提前預設出問題，讓學生帶著問題進入到文章中尋找線索或是答案。如“文章的主旨到底是什么”，“課文中的這一段在描繪什么”等，學生帶著問題進行閱讀，就不得不仔細讀文章，實現“悅讀”。

二、結合多元文化，開展課外“讀悅”

隨著全球化時代的到來，小學語文課堂再也不是以滿足學生識字、歸納段意、總結中心思想等知識能力方面為基礎，而是要從長遠化的角度出發，不斷引入積極向上的外國文學作品供學生參考與閱讀。在學生閱讀的過程中，教師也要積極從情感態度以及價值觀方面去培養學生。在此過程中對于教師便有著嚴格的要求，要求教師要不斷提高自己的理論素養，進而加快知識的更新步伐，同時也能促進學生對新知識、新文化、新訊息的理解與接受，從而不斷提高學生閱讀外國文學作品的能力。在外國文學作品不斷深入到閱讀課堂教學中，教師一定要注重學生閱讀興趣的培養，只有這樣才能更好地提高學生的閱讀能力以及優化思考問題的方式。在此過程中，教師可以將一些經典且具有趣味的外國文學作品引入到學生的閱讀當中，通過教師的有效教學，進而充分激發學生的閱讀興趣，積極調動學生閱讀的積極性，使學生對于外國文學作品有一個充分的認識，學生在自主的閱讀同時，并被多元文化所吸引，在“悅讀”中不斷提升學生的閱讀能力。

三、倡導個性，讓學生體驗到“悅讀”

眾所周知，讀是語文教學的重要內容與手段，許多語文知識都是教師通過讀來傳授給學生的，而個性化閱讀的方式就將教師這種“填鴨”式的傳統的、低效的教學方法進行革新，這種閱讀方式帶給學生更多個性化體驗。閱讀在語文教學中同樣占據著重要的位置，但是很多教師并沒有意識到閱讀對學生語文素養沉積的重要影響，因此很多學生無論課文閱讀還是讀課外書籍，都只是過眼云煙一般粗略閱讀，這不僅無法掌握文章含義，更無法深入到文章中并感知作者所思所想。如果倡導個性化閱讀，那么便會使每一個學生都深深投入到閱讀當中，并且不斷被文章的魅力所吸引。例如在閱讀《圓明園的毀滅》的課堂上，教師通過倡導個性化閱讀，使學生通過自主的閱讀，了解文章大意，并且能夠相互之間交流閱讀感受，對當時統治者的觀點進行正確理解，同時也能深刻感受到當時侵略者的惡行，還可以從小培養學生保護國家文化遺產的觀念，在閱讀的過程中，讓學生帶著不同的語氣以及個性進行閱讀，通過自主的見解感悟文章內容，在提高學生閱讀能力的同時，這樣的“悅讀”也能使課堂氛圍得到顯著的提升。

四、融入故事，使學生愛“悅讀”

在文本閱讀中融入相應的故事也能不斷培養學生的文本閱讀興趣，在此過程中，教師可以引入一些名人的成功事跡。例如，中國首位諾貝爾文學獎的獲得者莫言在一篇文章中寫到，自己年幼的時候，家庭條件不是很好，因此便失去了許多讀書的機會，但是他經常在放牛的間隙偷偷溜出去，去聽鄰村的說書先生講說故事以及講評書，到后來他將這些經歷稱之為“用耳朵閱讀”，正是這些故事激發了他最初對文學的熱愛。其次，在教師進行課文講解的過程中，也要引入相應的故事，可以采用角色扮演的方法，讓學生記住文章中每個人物的形象，進而對文本進行更好的解讀。眾所周知，喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中進行指導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，那么便會使學生在閱讀的過程中越來越愛讀，使學生從“閱讀”慢慢轉變為“悅讀”。

現階段，國家對教育相當重視，教育事業正在不斷改革與創新。在小學語文教學中，閱讀教學是現階段語文教學發展的重中之重。在此過程中，只有改變傳統的閱讀教學模式，并且善于對學生的閱讀興趣進行培養，才能提高學生的閱讀能力，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

逄坤，山東省青島西海岸新區朝陽小學教師。