基于關聯思維的寫作教學策略

寫作教學中，關聯性思維能力的培養是學生寫作素養的目標之一。運用合適的教學策略將有助于學生寫作中關聯性思維的培養。以下三種策略根據學科性質和特點，以一堂寫作課為例，具體闡述在寫作任務設計中，如何運用這些策略。

一、情境策略

情境策略是指，我們在設計寫作任務時，要激起學生對寫作任務本身的興趣，將學生置于有感、想說、想些的心境中去。如何根據有關知識設計合理的寫作訓練步驟，這是寫作教學研究的方向之一。因此，在寫作過程中，需要設計與學生生活學習相關的情境是關鍵。也就是說，讓學生進入到“我要寫”的心理狀態中去。如筆者的這堂關聯性寫作課程中，在第一個寫作任務的環節中，請學生寫出4—6個詞語，要求：其中的任何一個詞語都可以用來描寫你記憶中的某個事物。比如：操場、銀杏樹、好吃的甜點……這樣的一種策略由淺入深，貼近學生的生活現狀，很容易激起學生的寫作欲望。學生的寫作興趣是寫作的動力性因素，寫作的素材應當是學生已有的生活經驗的反映。寫作學習是一種復雜的認知活動，一定程度上，學生的寫作困難，很可能與認知超出本身負荷有關。因此，在寫作課的任務設計中，提供必要的學習支架，降低學生的認知負荷，是更好地完成寫作目標的重要步驟。

二、勾連策略

勾連策略是指根據知識經驗之間的聯系，設計寫作任務，使學生將身邊的人、事、物、景等發生聯想或關系。

如筆者設計的第二個寫作任務如下：

寫下你經常聽到的一句話。要求：這句話可以是有意義的，如老師——要認真學習呀。也可以是看上去不要緊的，如媽媽——還不快點，上學要遲到了。

需要說明的是，這第二個寫作任務是第一個寫作任務的思維衍生。由詞語到句子，在此基礎上，設計第三個和第四個寫作任務：

（寫作任務3）

描述一種你曾經嘗過的味道。要求：描述這種味道以及它的特點，甜的、酸的、濃烈的，淡雅的……它讓你聯想到了什么？

（寫作任務4）

描寫你所愛的人的某個動作。

要求：有具體的描寫，不超過6句話。如：老師輕輕撫摸我的腦袋。

以上三個寫作任務分別從聽覺、味覺、觸覺的角度進行設計，旨在立體打開學生的寫作思維，建立起多方位的網線狀聯系。在此基礎上，設計第五個寫作任務，如下：

確定一個主題，然后找出這四張卡片的關聯，進行排列，把它們寫成一個故事。

要求：主題明確，關聯清晰。

勾連策略的采用要把握以下三個問題。

1.定點要準

每個寫作任務設計的定位要準確，清晰，每一個寫作任務希望學生達到怎樣的思維訓練，在寫作任務設計時，教師需要精準定位的。關聯思維的寫作課堂，定點是關鍵，引導學生找尋事物與事物之間，人與事件之間的聯系，從而發掘寫作的素材，有話可說，有事可寫。這里需要指出的是，定點清晰，很重要的一點是做到定點的微化，著眼于切實可操作的來自于學生認知和能力范圍內的寫作要求及目標。如筆者上述的四個寫作任務，旨在培養學生寫作過程中的篩選、記憶及整合思維。

2.向度要廣

多元寫作是寫作教學中打開學生思維的需要，更是關聯性思維寫作的需要。因此，盡可能地從學生的實際經驗出發，多角度地打開學生的思維，建構起不同場景、不同事件之間的關聯，找尋以學生為圓心、以生活經驗為半徑的寫作場的豐厚度和關聯的密集度，是激活學生關聯性思維的重要因素之一。因此，在文中的這堂寫作課中，第2、3、4這三個寫作設計任務，分別從聽覺、味覺、觸覺三個角度，立體地建構起學生的寫作層次圈，是教師提供的寫作支架的一個重要基點，促使學生的思維從粗疏走向縝密，從淺薄走向深刻，從單一走向立體。

3.意蘊要深

每個寫作任務背后承載的意蘊要深刻，無論是詞語的選擇，還是句子的呈現，力求實現“一字立骨”“一句經緯”，在設計這種關聯性寫作時，選擇與主題表現緊密關聯的關鍵詞或關鍵句，力求使學生在寫作過程中避免散漫蕪雜的不足，以關鍵字詞經緯全篇，設計意圖旨在激活、挖掘和表現意蘊。以這堂寫作課為例，四個寫作任務或以詞語，或以關鍵句來實現每個寫作任務的中心意圖，對學生最終的意蘊表現進行引領。這里需要指出的是，這種培養關聯性思維的寫作課堂，每個寫作任務的設計不是割裂的，在它們之間存在一定的關系，可以是互補的，也可以是遞進的，還可以是對立統一的。目的在于拓展學生的寫作范圍并建立一定的思維聯系。

三、微化策略

微化策略是指在寫作任務的設計中，給學生搭建細致而微的支架，支架搭建的點要從小處著手，從寫作的知識和能力入手，從寫作過程入手，從學生現有的寫作認知程度入手。微化策略具體包括了以下3個方面的內容。

1.寫作目標的微化

寫作目標的制定應當根據學生的實際水平而展開，例如針對七年級學生普遍存在寫作素材匱乏，難以從生活學習中積累相關材料這一現象，筆者將這堂課的寫作目標定為“發現細節中的聯系，建構寫作中的關聯性思維”這一寫作目標。又如七年級的關聯性思維寫作目標可以如下。

2.寫作支架的微化

支架是指給學生搭建的寫作平臺，也就是幫助學生盡快進入寫作任務的方式和手段。根據學生不同的寫作認知能力，進行定向和定級的支架。如這堂寫作課中的五個寫作任務，以記憶、觸覺、味覺、聽覺等五個方面給學生搭建多層支架，幫助他們從具體的生活經驗提煉寫作素材，并建立線狀聯系。當學生的思維有一定的建構時，教師可以再搭建更高一級的支架，如這堂課最后的一個寫作任務，即要求學生找出前四個寫作任務的關聯，并把它串聯成一個有主題的故事。支架的搭建要根據不同學情、不同年級學生的實際情況展開，要有針對性，做到有的放矢。

3.寫作過程的微化

將關聯性寫作思維的養成分化成由淺入深的幾個步驟進行，尤其在重要的環節放慢寫作的腳步，盡可能細化。這個“怎樣”的訓練就需要教師進行一系列的過程指導，將寫作訓練設計為學生能夠做并且愿意做的一系列活動，在這一系列活動過程中獲得寫作技能。因此，將寫作過程根據每個階段的寫作目標細化為具體可操作的教學過程。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015：37.

楊顯慧，浙江省寧波市莊橋中學教師。