寫作如何做到描寫具體

描寫具體，是寫作教學(xué)中經(jīng)常談到的問題，也是一個難以解決的問題。例如，我們在改作文和周記時給學(xué)生寫評語，最喜歡用的一句話是“內(nèi)容不夠具體”;提建議時，常常掛在嘴邊的一句話是，“內(nèi)容要具體”。但“如何”寫具體是讓不少學(xué)生和老師都感到頭疼的問題。今天，就這個話題談?wù)剛€人看法。

一、描寫的定義

什么是描寫？一般我們認(rèn)為描寫就是用許多修辭手法來形容對象。人教版高中語文教材必修二用了兩個專題談“描寫”，都是從抓住景物特點和突出感情特點兩方面來寫，語焉不詳。對于描寫，有人如此定義：描寫是作者企圖吸引讀者感官的一種寫作方法，作者把自己對事物的印象描繪出來，希望能夠觸動讀者，使讀者根據(jù)作者的描寫加以再創(chuàng)造。描寫通常要涉及三個方面——語言的安排組織、被描寫事物的特點性質(zhì)、作者的感受。[1]搞清楚描寫的準(zhǔn)確定義是指導(dǎo)教學(xué)描寫的第一步。

二、當(dāng)前“描寫教學(xué)”普遍存在的問題

解決了“是什么”的問題，下一步就是“怎么辦”。前者關(guān)乎理論，后者涉及實踐，但理論落實為實踐的過程中如果缺乏可操作性的正確指導(dǎo)，那么，寫作行為就勢必?zé)o法進行下去。如開頭所說，如果教師只是要求學(xué)生“描寫要具體”，但如果對以后的內(nèi)容沒有具體化的說明或要求，那么學(xué)生就無法“寫具體”：哪些內(nèi)容要具體？在什么情況下具體？如何才能具體？但是，目前寫作教學(xué)在為學(xué)生提供具體指導(dǎo)方面存在許多不足。

第一，教師在進行寫作指導(dǎo)時過于注重傳統(tǒng)方式，比如多讀、多悟、多寫等。這種做法不能說沒用，畢竟古時候大多數(shù)讀書人都是走的這條路，也出了不少文豪，但當(dāng)下的寫作教學(xué)的現(xiàn)實和已有的研究已經(jīng)證明這些方法效率極低，只適合那些有極高天賦的人。大多數(shù)學(xué)生在閱讀上投入了巨大的精力，收獲的依然是茫然不知所措。

第二，教師教寫作時喜好談?wù)撘恍┨擃^巴腦的說辭，比如“作文必須展現(xiàn)個性”，“腹有詩書氣自華”等，這些概念式的話語，使得寫作教學(xué)越來越難以捉摸。結(jié)果，在這些正確的廢話的作用下，作文課的教學(xué)低效甚至無用。

第三，有一部分老師喜歡用寫作行為本身代替有效的寫作指導(dǎo)。比如一周一篇周記，半月一篇作文，平時課堂再來一篇情景作文，大型考試之前再寫一篇作文“熱熱身”，如此缺少指導(dǎo)地增強寫作的訓(xùn)練量，好比在幾乎沒有進行游泳培訓(xùn)就把學(xué)生頻繁地丟進河里。結(jié)果是，除了少數(shù)悟性極高的學(xué)生可能成為游泳高手，多數(shù)人只能學(xué)會一點“狗刨式”，還有一部分人因為嗆了幾口水對水產(chǎn)生恐懼而終生和游泳絕緣。針對這種現(xiàn)象，葉圣陶先生早就對此提出批評：今日教授作文，每任兒童自由發(fā)揮，一二聰穎兒童不乏思想，多數(shù)兒童往往隨意湊合，絕無秩序。教師不察兒童之能力，不行基本之練習(xí)，故有此弊。[2]

三、寫作教學(xué)如何提供有效的指導(dǎo)

第一，細(xì)致觀察。描寫的具體化離不開細(xì)致的觀察。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意打開自己的各種感官，同時運用聯(lián)想與想象，再融入個人體驗。以《荷塘月色》為例，從視覺、味覺、聽覺等各種角度描寫月色下的荷塘，再由眼前的荷塘想起江南的荷塘，勾起了對家鄉(xiāng)的思念。

第二，少用形容詞，多用具體的名詞和動詞。好的描寫使我們對陌生的事物有親眼所見親耳所聞的感覺，而寫作想要達到這個效果通常需要依靠動詞和名詞，而不是我們一般所理解的那樣多用形容詞。好的描寫之所以少用甚至不用形容詞，是因為形容詞一般帶有評價的色彩，而評價必然帶有概念化特征，眾所周知，概念化總是與具體相沖突，這也就是為什么大量使用形容詞容易導(dǎo)致描寫空泛并且虛假的主要原因。所以，在寫作中，如果我們要求學(xué)生盡量使用表示具體事物的名詞，就容易使得描寫比較具體可感。比如，“鄉(xiāng)村路邊站著兩排樹”，就不如“鄉(xiāng)村水泥路邊站著兩排銀杏樹”具體可感。

第三，拉長時間。在敘述學(xué)理論中，有“真實時間”和“敘事時間”之分。真實時間是指真實的自然時間狀態(tài)，比如，一節(jié)課耗時45分鐘，我們稱之為“真實時間”;還有一類是“敘事時間”，也叫“文本時間”，指的是故事內(nèi)容在敘事文本中具體呈現(xiàn)出來的時間狀態(tài)，說白了就是“講故事”所耗費的時間。對大多數(shù)學(xué)生來說，在描寫時，敘事時間往往遠小于真實時間。但描寫的實質(zhì)是放慢寫作敘述節(jié)奏，在敘述中停下來進行全方位的描繪，比如，描寫上籃的一瞬間，可以拆分為正面和側(cè)面描寫，正面描寫又可細(xì)分為神態(tài)動作心理等一系列描寫，這樣，敘事時間就超過真實時間，也只有如此，才能突出索要描寫事物的主要特征。

由于描寫的對象不同和描寫所涉及的范圍也極為廣泛，關(guān)于描寫具體的探討難免掛一漏萬。希望更多的同行能開發(fā)出有效的內(nèi)容，為廣大的學(xué)生提供高效的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]美國.威廉.W.韋斯特《提高寫作技能》章熊，章學(xué)諄，譯.福州：福建教育出版社，1984：5-6.

[2]中央教育科學(xué)研究所.《葉圣陶論語文教育》M.鄭州：河南教育出版社，1986：1-4.

龍濤，湖北省云夢黃香高中教師。