初中生名著高效閱讀教學模式探索

名著是經典文學。閱讀名著，可以增強學生文化素養，使學生感悟文化內涵，可以提高學生的語文能力。

《語文課程標準》對初中生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新課程標準對課外閱讀給出了標準，部編教材也重視名著導讀。但名著閱讀教學卻成為困擾廣大一線教師的難題。目前關于初中生名著閱讀課主要存在以下問題：一是教學時間緊，課本教材篇目所用教學時間幾乎占去了整個學期的教學課時，哪里會有更多的時間在課堂上進行名著閱讀教學呢？一旦課堂教學不能充分引領與實施，學生們課下自由閱讀就會變得有點虛，很多學生并沒有真正的認真讀過原著。大多數孩子不能做到認真閱讀，認真思考。二是名著閱讀帶有一定的功利性，因為有中考的壓力，所以老師和學生們才會針對名著閱讀中考的章節與人物進行突擊訓練，脫離了名著閱讀的初衷，造成了學生對名著中的故事情節與人物一知半解，甚至張冠李戴的現象。學生對名著中的人物形象分析把握不全面，對名著中的深刻思想內涵理解片面淺顯，不能達到新課標對初中生名著閱讀的要求。

名著閱讀難于處理，確實“名著閱讀是一個全新的版塊，沒有現成的思路可以借鑒，要在教學實踐中努力探索科學有效的教學形式”。因此教師應該如何引導學生進行名著高效閱讀呢？經筆者進行探究總結，初中生名著高效閱讀教學模式如下：

一、名著閱讀課型模式

為了激發學生對名著閱讀的興趣，引起學生對名著閱讀的重視，筆者在每周的名著教學課堂中都會安排不同課型的名著課。關于閱讀課型，就是給學生充分的閱讀朗誦的空間，讓學生在短暫的課堂中感受名著的魅力，感悟名著的思想，感染名著的力量，激發學生課下閱讀的興趣。從課上到課下，讓名著陪伴學生的學習生活。具體在課堂上的操作如下：

（一）制定閱讀目標

陳造福在《語文教學原則淺論》中指出：“教師的主導地位和作用，重在激發學生的學習興趣，指導學生逐步掌握學習語文規律和方法?！币虼耍處熆梢灾贫喿x的整本書目標和各分級閱讀目標。在每周課堂共讀的時間里，教師可以根據實際情況，制定一個大目標，由學生自己制定個人課堂閱讀目標。如可以設置課堂目標為：1.讀一個完整故事情節;2.人物形象分析;3.找出印象最深或最喜歡段落;4.談自己的閱讀收獲……學生根據大閱讀目標，完成個人課堂閱讀目標，如果在課堂中沒有充分解決的閱讀目標可以到課下去進行。這樣既可以使學生充分了解名著，也督促學生進行課下閱讀。

（二）選擇閱讀方式

每個人的閱讀習慣不同，喜歡的閱讀方式出不盡相同。學生可以自己選擇喜歡的閱讀方法。有人喜歡朗讀，有人喜歡默讀，有人喜歡速讀，有人喜歡有感情地讀，還有人喜歡一邊讀一邊做圈點勾畫等。要尊重學生不同的閱讀方式，引導學生進行閱讀思考與閱讀鑒賞。所以教師要指導學生適當地精讀與略讀，以略讀為主，精讀為輔。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《三國演義》等長篇名著，可以讓學生自主選擇自己感興趣的故事情節進行精讀，也可以選擇教師推薦部分進行精讀，其它部分略讀。

（三）確定閱讀內容

每節閱讀課的閱讀內容，可以根據課堂的需要進行不同的設置。如進行統一閱讀時，可以由教師統一設置整堂課的閱讀內容;如進行分散閱讀時，可以由學生自己設置整堂課的閱讀內容。確定了閱讀內容，學生可以在閱讀目標的引領下進行名著賞析。

（四）提煉閱讀問題

我國宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@是讀書經驗之談。這樣才能真正深入小說，領會思想內涵，學有所得。在開放性的名著閱讀課中，可以讓學生自由閱讀，在閱讀中思考所感所悟，積累提煉本閱讀課中的質疑問題，進行深入探究。如：《海底兩萬里》的第十章《水中人》，講述了尼摩艇長他們的衣食用都取自海洋，他熱愛海洋，海洋中沒有爭斗、廝殺和獨裁。第十一章《鸚鵡螺》，講述了尼摩艇長帶我們參觀“鸚鵡螺號”上一萬兩千冊藏書的圖書室，給我抽用海帶制成的雪茄，觀賞他收集的標本。第十二章《一切都用電》，講述了尼摩艇長如何開采海底礦藏，如何發電，如何提供空氣等。第十三章《一些數目字》，尼摩艇長向我介紹潛水艇的概況、構造、動力、發光、建造過程等。第十四章《黑潮》，看到美麗的海底世界。學生們在閱讀這五章時，對小說中描述的各項高科技成果等，提出各種疑惑的問題，并當堂進行激烈的討論與設想，感悟小說作者寫作中大膽的想象，尼摩船長過人的智慧。激發學生繼續探究學習的興趣，這種強烈的閱讀欲望一直延伸到課下還在繼續。

名著閱讀課型，讓學生在開放自由的閱讀時間里，感受名著的經典魅力，把學生潛意識中枯燥的名著讀本，變得生動，變得有趣，激發學生課下閱讀愿望。興趣是學生學習的內在動力，是學生求知欲的不竭源泉。

二、名著交流課型模式

名著交流課型，旨在學生進行一段時間的名著閱讀后，可以就整本書或這段時間內部分章節內容進行展示與分享。交流課型可以分為資料展示課型、主題分享課型兩種模式進行。

（一）資料展示課型

在資料展示課中，學生可以展示自己近段時間名著閱讀的各類積累。如：作家作品、主要內容、創作背景、作品目錄、人物介紹、人物形象分析、主題思想、藝術特色、作品影響、閱讀感悟等方面?？梢酝ㄟ^圖表、思維導圖等形式進行展示。例如在《海底兩萬里》展示課中，學生們大多從主要內容、故事情節、人物分析等方面進行積累展示。尤其在故事情節和人物分析中運用直觀的思維導圖把復雜的情節與重點人物形象分析聯系起來，使情節與人物更加清晰，更加立體。作品目錄則采用數軸的方式，把一個個故事串聯。各章節主要內容通過百字概述的形式展示。一部長篇小說，在學生們別具特色的展示課上變得簡潔而豐滿。

這種資料展示課型，讓學生在交流展示的過程中，學會積累。同時在交流展示過程中，也激發了學生們的競爭意識，促進學生在自主閱讀時更精細，交流展示時有創新。真正做到把書讀薄。

（二）主題分享課型

主題分享課型，即確定一個主題，以主題班會的形式，全班進行名著交流分享。如：“水滸英雄知多少”“西天取經的故事之孫悟空（唐僧、沙僧、豬八戒）”“三國故事我來講”“走近魯迅”“傅雷家書之我悟”等。這種主題分享課型，讓學生在交流分享的過程中，學會融會貫通。同時在交流分享的過程中，也彌補了學生個體自主閱讀的不足，提高學生閱讀能力。真正做到把書讀厚。

三、名著探究課型模式

（一）專題探究課型

專題探究課型，旨在把學生進行自主閱讀名著的過程中，產生的疑難問題進行分類歸納，然后全班進行探究，或對于某一個方面進行深入細致的賞析。如讀《三國演義》時，筆者設置一節專題探究課為“話說曹操的軍事才能（陰險狡詐、文學成就）”，把學生分成三個組，每個組探究一個方面。學生通過具體故事情節、人物對話等對小說進行詳細探究，總結歸納曹操的軍事才能、曹操的陰險狡詐、曹操的文學成就。從課內到課外，從課上到課下，專題探究課把知識面擴大，把主題縮小，使學生全面把握人物形象。又如讀《水滸傳》時，筆者設置的一節專題探究課為“細節描寫的賞析”，學生在原著中找到一系列的細節描寫，然后分小組品評賞析，交流探究。很多同學認為拳打鎮關西這一情節中有很多細節描寫?！氨闳ド磉吤鑫鍍蓙磴y子”，并對史進道：“灑家今日不曾多帶得些出來，你有銀子借些與俺，灑家明日便送還你?！币粋€“摸”字傾其所有，猶感不足，并且借銀相助，而一個“借”字更表明他是豁達之極。還有那三拳的描寫分別從味覺、視覺、聽覺角度描寫了拳頭是一拳比一拳厲害，魯提轄嫉惡如仇、火暴剛烈的形象躍然展現在眼前。

這種專題探究課，讓學生對名著深入探究的過程中，學會全方位思考。同時在進行詳細探究的過程中，培養了學生深入思考的習慣，提高學生閱讀能力。

（二）辯論研討課型

“沒有思想的碰撞，就沒有精神的火花?！鞭q論研討課型是專題探究課型的延伸，在名著閱讀中，強調在不同的聲音，不同的見解中達到思想的辯證統一。如在閱讀《駱駝祥子》時，筆者設置一節專題探究課為“我眼中的祥子”。學生從不同的角度、不同的事例、不同的描寫中找出祥子這個人物形象的特征，結合自己的閱讀感悟，豐富人物精神內涵。

名著閱讀教學任重而道遠，讓我們一起在讀名著、賞名著、悟名著的學習路上砥礪前行。

參考文獻：

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[河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《初中生名著高效閱讀模式的研究》課題（課題編號：1604214）成果]

李穎，河北省香河縣第十一中學教師。