提問，一定是有效高效

語文教學(xué)是一門極具人文性和工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，相比于其它科目，它更注重“文道統(tǒng)一”。古人有云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。創(chuàng)新與學(xué)問皆起源于質(zhì)疑。在語文課堂上，高效率的提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。是學(xué)生將語文課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，是教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。故此，一名合格的語文教師，要善于設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生的思維始終保持活躍，源源不斷的吸收知識。

一、課堂提問要靈活掌握尺度

在教育心理學(xué)的一些理論中，課堂提問的前提是要了解學(xué)生的理解接受能力。若問題過難，使學(xué)生難以在短時間內(nèi)想出答案，就會讓課堂陷入“冷場”，學(xué)生的思維也會因此中斷。這在一定程度上限制了學(xué)生的智力發(fā)揮，同時會對學(xué)生的自信心造成打擊。因而，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)將一些困難問題進(jìn)行分解，使其成為一些簡單問題的組合。進(jìn)而對這些問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的加大，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處蔓延。

例如在魯迅先生的《祝福》這篇課文的教學(xué)中，老師可以將文章的主旨進(jìn)行分層，逐一剖析。教師可以按順序提出下列問題：祥林嫂第一次到魯家時，她的精神狀態(tài)如何？當(dāng)祥林嫂的第二次來到魯家，祝福時它的謹(jǐn)慎狀態(tài)發(fā)生了什么變化？在祥林嫂捐門檻后，它的精神狀態(tài)又如何？祥林嫂最后慘死時又是懷著什么樣的心情。通過這些問題，學(xué)生就已經(jīng)對《祝福》這篇課文的內(nèi)容有了一些猜測。對在“祝福”這一線索也有所把握，理出一條祥林嫂心理變化的流程線，并體會其中蘊含的寓意。

二、課堂提問要有科學(xué)性

教師應(yīng)提出科學(xué)的問題，要求語言和句子具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維正確的特點。科學(xué)和謬誤是兩個極端，本質(zhì)上是相反的。然而，有時老師故意犯錯，刻意誤解。可以促進(jìn)學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，接受科學(xué)和謬誤相生相克的影響。例如，當(dāng)一個學(xué)生在沒有意識到的情況下回答了一個錯誤的問題，如果只是簡單地否定它并給出一個正確的結(jié)論。隨著時間的推移，會發(fā)展成為學(xué)生思維的慣性，不利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在這個時候，犯錯誤是明智的。在錯誤結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們將延伸和擠壓許多荒謬的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生在“證明”和“反證”中思考，在每一次受挫中感知，鍛煉思維的準(zhǔn)確性和合理性。

錢夢龍先生就極為推崇這一方法，在對《愚公移山》這篇課文作講解時，有這樣兩個案例：“愚公年且九十”，對文中的“且”字，他并未給學(xué)生直接解釋，而是向?qū)W生提出了“愚公就是幾歲”的問題，學(xué)生在思考這一問題時，恍然想到愚公還沒有九十歲，那這個“且”就應(yīng)該是“將近”的意思。另有一說，在講解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”二字時，他也未直接講明其意，而是提問道：“鄰居小孩去幫愚公挖山，他爸爸是什么態(tài)度？”學(xué)生只要稍加思索，就會明白“孀”和“遺”的含義。這種巧妙激發(fā)學(xué)生興趣的方式，能夠使學(xué)生在質(zhì)疑與辯證的思考中，體會到思考的強(qiáng)大作用。

三、課堂提問可以順逆相符、正逆相交

“順”就是指順問，教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行思考，使學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容。這樣的問題如果設(shè)計的足夠巧妙，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

在教《廉頗藺相如列傳》的課文內(nèi)容時，教師可以就《將相和》這一部分中的“和”展開提問：所謂“和”是指什么？“將相和”又是指什么？“將”和“相”分別是誰？他們?yōu)楹尾缓陀譃楹蜗嗪希渴鞘裁创俪闪硕咧g的變化？這些問題層層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生在思考問題，尋找答案的過程中，按照課本主線完成一次有效的閱讀，自然而然對課文進(jìn)行了理解。

“逆”就是指逆問，教師要從與文章相反的視角進(jìn)行觀察思考，與文章內(nèi)容觀點相對立，使學(xué)生在矛盾撞擊的過程中，迸發(fā)靈感的火花，深入思考其中的問題，以反推正。

例如《祝福》一文中，祥林嫂改嫁之后，丈夫兒子相繼死去，當(dāng)她再次回到魯鎮(zhèn)時，鎮(zhèn)上的人依舊稱呼她祥林嫂。教師這時就可以給出這樣的問題：“為什么大家不叫她賀嫂或者六嫂？”學(xué)生經(jīng)過對原文內(nèi)容結(jié)合時代背景進(jìn)行分析后，就會得出這是封建社會對改嫁后女性的一種蔑視導(dǎo)致的。類似這樣的問題，教師要能夠掌握準(zhǔn)確的切入點，不可牽強(qiáng)附會、無中生有。

在語文課堂上，想要求得良好的提問效果，就要教師擁有足夠的智慧，將各種容易忽略的細(xì)節(jié)抓住，由淺入深，由表及里的展開，要善于與學(xué)生“唱反調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，如此才能使語文課堂教學(xué)更好地開展。

賈紅梅，北京市外事學(xué)校教師。