初中小說閱讀情境教學的意義與實施

一、初中小說閱讀情境教學的意義

小說閱讀教學本身就具有改變學生閱讀的內驅力的作用，與此同時，運用情境教學就更可以去加速學生的閱讀習慣，改變學生閱讀小說靜態的面貌，催生學生閱讀小說的快捷度，催化學生對小說學習的向心力。

1.促進小說教學得法的高效性

教師教小說，有的是逐段講析，因而是低效的。同時，對于小說的教法，許多教者也是只能在相應的教參指導下，簡單設計問題，貌合神離地分析人物，因而是沉重低效的。而情境教學則能帶來小說教學中對各種教學方法的綜合，實現小說理解的高效。改變傳統的灌輸式的教學方法，增添小說新的風味，觸發新的興趣，讓學生通過情境教學主動參與到課堂中去。

2.改善閱讀小說速度的時效性

小說閱讀中，學生存在著一定的低速性，往往對于自己愛讀的篇目流連忘返，對于自己不甚喜愛的篇目就會拋棄一旁。在教學中，教師要注意讓學生通過多樣的教學手段來逆轉閱讀的速度問題。情境可以實現一種磁場效應，以一個觸媒來啟迪學生學習的快捷性。在小說的閱讀速度上，借助情境來突破閱讀障礙，更好將自己的閱讀經歷提升到新的境界。

3.優化理解小說主題的能動性

小說的閱讀就是和作者對話的過程，小說中藝術思想是需要在隨著情節的展開和人物的綜合思考下，逐步滲透出來的。知人才能論世，但是學生由于自我經驗的缺乏，對于小說思想的理解是單調和缺少深度的。在情境教學下和在啟發教學中，學生會不斷思考，實現自己對小說思想性的啟發認識，意境也會有不斷的提高，從而進一步將思想深入自己內心，獲得動力。

二、初中小說閱讀情境教學的方法

1.創設誦讀情境

誦讀將小說中的精彩語言進行呈現，會讓小說中的文本精華在誦讀情境中得到嶄新的體現。與此同時，也要對學生進行誦讀的細部指導，如聲調、語調、語氣、節奏等，都可以讓學生收到另類的效果，獲得別樣的教學體驗。在這樣誦讀的情境中，學生自然會對小說的真情實感得到新穎別致的體驗。如《故鄉》這篇小說，教師可以結尾的哲理段來進行誦讀，如“希望……走的人多了，也便成了路。”筆者讓學生來反復讀“希望”，帶著想象來讀出“希望”的含義。變化語調來讀“路”的內涵，在這個過程中，不斷實現學生對“路”的真諦的理解。

2.創設表演情境

小說中的很多片段，具有豐富的表演語境。表演是一種讓心靈和作品交融的藝術形式，又可以稱為一個拓展想象力的空間。這對于深入解讀文本具有無比優越的超越作用，在這個過程中，巧妙進行多樣的語言重組和語言的建構，自然是可以更深入來理解小說的內涵的。在講授《安恩和奶牛》這篇小說時，對于這篇小說的作者，筆者首先出示視頻情境，告訴學生是童話王國丹麥作家約翰尼斯·延森的小說。學生頓時熱情高漲。然后，筆者讓學生表演團隊登場，陸續表演如“第一幕：穿針引線的安恩和美麗的奶牛。第二幕：奶牛成長記。第三幕：初問價格的挑剔男。第四幕：屠夫，你的牛可以來比美么？第五幕：碰上一個出大價錢的男人。第六幕：安恩的愛牛陳詞。

通過報幕方式的表演，讓學生感受到了安恩那顆愛護生靈，不忍心讓動物孤獨的美好心靈。

3.創設音樂情境

音樂對學生的感染力是卓越的。同時，音樂可以很好將學生帶入小說所創造的意境中去，在課堂的導入或多個環節起到推波助瀾的作用，對于學生很好去感受小說的整體時代風情，人物之間的隱性關系，把握情節過渡中的細節，都可以產生豐富的作用。如學習《送行》這篇小說時在這個過程中，對于小說的主人公勒羅，需要先帶著一種探究式的疑問來先用“生活中的熟人”來適當引導學生走進這樣一個送行者，如母親送孩子上學，朋友間的送別來切入。再播放小提琴曲《送別》這首歌曲，這首歌曲充滿了迷離的哀傷，對于學生能夠產生一個不由自主的思念格調感。

三、初中小說閱讀情境教學的策略

1.依托情境，豐富品味小說人物個性

小說中的人物塑造，其實質往往是在這個人物的雜糅綜合中，實現借描繪的人物過程來反映社會現實。小說中的人物個性特征的表現需要設計特定的事件沖突，在沖突中才能鮮明地表現人物特性。讓學生自主設計、現場表演、創造出較為真實的小說情境，才能對小說中的這個主人公有個切身的體會和理解。這時，需要教師借助更多的教學手段來幫助學生解讀這些人物中豐富的內涵和表現力。對于小說中主人公的理解，教師往往會讓學生在情節的步步分析中去感受人物的個性，這樣的過程雖然目的是明顯的，但卻是充滿了一定的機械流程的。在現代的情境教學中，借助一定的交換情境，可以更好讓學生在活動設計中感受到小說主人公的悲歡離合和人格操守，對學生的學習帶來更深入的學習體驗，更好理解人物性格的變遷。

以《孔乙己》一文為例，教師可以引導學生根據小說內容設計話劇“孔乙己的前半生”，讓學生去設計、編劇并進行直觀的表演。在這樣的表演過程中，其實就是換位思考的過程。在表演的時候，同學們可以借助于語言、動作、神態、表情等表現出當時所發生的事件情境，有助于鍛煉同學們的說話、表演等各方面的能力。使各個同學的能力都能得到鍛煉和發揮。讓同學們進行角色扮演時教師首先要讓每個學生明白所扮演角色的行為動作和語言心理，這樣表演起來才會形象逼真。教師可以引導學生安排不同的年齡段的“孔乙己”出場，如“少年孔乙己、青年孔乙己、老年孔乙己”，還可以改編劇本“孔乙己高考記”來感受人物的性格特征。因此在表演之前教師可以讓學生提前進行適當的訓練，使現場表演具備很強的吸引力，從而提高對人物理解的目的并達到良好的人物教學目的。

2.借助情境，立體解讀小說情節脈絡

小說的情節往往富有散文或者詩歌的美感，在這個過程，對于其情節中的抒情美感格調的把握會加深讀者對情節中的審美性的認識。在這樣的審美觀照下，運用一定的情境法，會烘云托月地步步將小說中的美感展現出來。小說情節的設計會根據作者的寫作目的，靈活進行各種調節，其情節的疏密自然會隱含其中。通過誦讀情境來使學生懂得小說的情節在疏密的控制受到創作主題的制約。

比如《甜甜的泥土》這篇小說在情節的處理上匠心獨運，有緊有疏，短小而耐人尋味。在開頭部分的懸念關照下，學生可以在教師的提示下，梳理出小說中的情節。如：人物如雪雕（疏）尋兒不見兒（密）托付傳奶糖（疏）人物關系顯（疏）得糖分外喜（密）藏糖心理美（疏）雪后糖入泥（密）筆者在教學的時候，采用了朗誦語段，采用快慢讀的方法，來染學生感受到內部情節的疏密。對于其中的緊密的情節，需要朗讀慢些，讓學生充分感受到寫作中貫穿的細節，對于較疏的情節，讓學生讀快點，讓學生來感受小說家創作的快捷感和精致感。

3.渲染情境，真實感悟小說環境多維

在多樣的小說中，呈現出來的環境也是多種多樣的，無論是變化萬千的自然環境還是風云變幻的社會環境，都會給學生以特定的歷史感召。在這樣的環境下，學生自然會對小說的閱讀帶來相應的影響。使得學生學會了從不同的角度來審視小說的歷史痕跡和人文內涵。巧妙再現一定的情境，無疑可以實現相應的烘托力量。多媒體對于小說的環境之場，是一個聲圖并茂的渲染過程。更能讓學生在其中得到細微的視覺體驗，初步用心靈來感受那里的人文風情，辨查細微的場面事態，更好為解讀小說中的人物和情節做好準備。

例如在教《最后一課》，通過多媒體介紹當時的社會背景后，可以再將學生置身在普法戰爭的背景下，播放眾多的相關電影，如《安妮日記》來讓學生感受到一種濃重的歷史感。增添對于普魯士士兵的憎恨之情。但是學生由于國度的差異，很難感受到這樣的社會環境的凄厲，所以還可以讓學生來走進普法戰爭中的一些人物，如拿破侖的故事，在生動的敘述中感受到人物的歷史意義。進而引入到本節課，教師再創設兩個問題情境，如“你對小弗郎士是持什么態度的？”“韓麥爾先生的表現你覺得符合現實中的哪類老師”，進而讓學生來深讀文本理解人物性格隨著社會環境變化。

小說閱讀情境教學帶來了小說閱讀的獨特體驗，帶給了學生豐富的小說學習的身歷其境的快樂和神往，對于培養學生閱讀小說具有一定的現實意義。

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王玲玲，山東濱州市濱城區第三中學教師。